Oleg А. Chagin

Австралопитек родил неандертальца, неандерталец родил кроманьонца, кроманьонец родил человека...
Достижения австралопитека - домашний очаг. Отвергли природу. Родили неандертальца.
Достижение неандертальца - доведение иерархии до совершенства. Иерархия силы сменилась иерархией эмоционального внушения. Создание религии. Родили кроманьонца
Достижения кроманьонца - создание речи, семьи, общины. Отвергли религию создали искусство. Родили человека
Достижения человека - хозяйство, государство, наука. Отвергли разум и речь, семью и государство Рожают неандертальца...
Это все процессы естественные.
Разумные же процессы - это действия, подразумевается что действующий знает смысл творения будущего. Если делающий не знает смысла своих действий - это естественный процесс.
Мы имеем основания полагать, что австралопитеки жили в русле естественных процессов, неандертальцы эпизодически были творцами, пик творчества воздвигнут кроманьонцами - они впервые создали общество, в котором иерархия (характерная для животного мира) была заменена отношениями равных (общину). Община невозможна без семьи - именно в семье происходит воспитание человека.
Человек построил государство. Государство имеет иерархическую структуру, отнюдь не общинную. Дети начиная еще с рамапитеков жили в искусственной среде. Эта среда усложнялась. Дом, очаг, семья, государство - все дальше от природы. Антропогенез как процесс шел по пути усовершенствования среды обитания. Эта среда создавалась последовательно для разных категорий - для матерей с детьми, для женщин, для членов иерархии. При этом, если у неандертальцев только дети жили в искусственных условиях, у кроманьонцев в искусственных условиях жили и женщины, у человека многие мужчины получили возможность жить в искусственных условиях.
Жизнь в искусственных условиях государства резко снижает требования к развитию его членов. Но государство может существовать только при условии наличия именно развитых мужчин. Отсюда формирование развитых мужчин не может быть природным естественным процессом. Оно может быть только целенаправленным действием. Действие же подразумевает наличие действующего субъекта. Вот таким субъектам противостоят естественные природные процессы.

Сохранение семьи - есть способ сохранения человека как вида. Семья при этом не способ сожительства особей, а механизм формирования среды развития детей.

Наделить государство разумом попытались советские люди. Это было формирование неиерархических советов. Партии здесь не годятся. Партии формируются по принципу реализации животных инстинктов. Партия большевиков - партия особого типа. Именно в такой партии (особой) предельно важно отделять инстинктивные процессы от сознательных действий. Вот таким сепаратором и была борьба с оппортунизмом. Надо так же понимать, что такая партия (особая) есть коллективный разум. И это разум - стратегический. Тактическим разумом были советы. Соотнесение тактики и стратегии должно проявляться в том, что стратеги дают ориентиры - какими должны быть люди будущего, соответственно как корректировать воспитание. Тактики должны отслеживать как можно быстрее последствия стратегических коррекций и ставить на место стратегов. Правительство же (министры) должны заниматься вопросами жизнеобеспечения народа в государстве.

Выше приоритета чем воспитание детей не может быть, по крайней мере до тех пор, пока не будет решен вопрос о сознательной и целенаправленной эволюции человека. Это вопрос постоянного противоборства советов и партии (особой).

Речь идет о том, кто придет на смену человеку. Жизнь в искусственной среде подготовила человека к жизни на других планетах. Потребителю там нечего делать. На другие планеты должен лететь тот, кто в состоянии не только выжить в невероятных условиях, но и в состоянии продолжить сознательное эволюционное творчество, начатое кроманьонцами.

Австралопитек родил неандертальца, неандерталец родил кроманьонца, кроманьонец родил человека...

Достижения австралопитека - домашний очаг. Отвергли природу. Родили неандертальца.

Достижение неандертальца - доведение иерархии до совершенства. Иерархия силы сменилась иерархией эмоционального внушения. Создание религии. Родили кроманьонца

Достижения кроманьонца - создание речи, семьи, общины. Отвергли религию создали искусство. Родили человека

Достижения человека - хозяйство, государство, наука. Отвергли разум и речь, семью и государство Рожают неандертальца...

Существуют три блока мозга.
Первый – индивид - работает в интересах гомеостаза, его девиз – «хочу».
Второй – субъект – действует, используя опорно-двигательный аппарат, его девиз – «могу».
Третий – личность – использует речь, его девиз – «должен».

Эти блоки формируются в онтогенезе последовательно. Полноценное развитие каждого происходит в определенное время и требует определенных условий.
Первый – в младенчестве, требует любви матери, точно выраженных искренних эмоций. Второй – от первого «я сам», требует безопасной среды для поисковой активности. Полноценный третий возможен при полноценных первых двух.
Формирование третьего особо для мальчиков и девочек. Особую трудность при этом представляет формирование чувства долга у мальчиков. Долг – этическая категория, обозначающая добровольно взятые на себя обязательства по отношению к кому либо. Это - главное в третьем блоке мозга.

Когда речь идет об элитах, должно понимать, что только полноценно развитая личность поднимается до отождествления себя с третьим блоком мозга.

На уровне преобладания первого блока мозга индивид живет удовлетворением потребностей гомеостаза . Его «хочу» ведет его по жизни, и ценностью он является только сам для себя. Он легко контактирует с людьми и добывает из социума все необходимое для жизни. Он адаптирован к социуму и его адаптация часто ненавязчива и приятна. Это ребенок, или больной, или женщина-мама с маленьким ребенком.

На уровне преобладания второго блока субъект постоянно проверяет себя. Для субъекта важно подтверждение, что он действительно может, вследствие этого победа – смысл его жизни. Субъекты легко встраиваются в иерархию, и там, где встречаются два субъекта мгновенно происходит выяснение кто из них круче. Это обитатели любых иерархий - военной, государственной, бандитской. В иерархии субъект неотличим от такового в любом животном сообществе. Именно поведение субъекта дает все аргументы социал-дарвинизму. Личность не существует для социал-дарвиниста.

Полноценный третий блок редок. Личность в иерархию не встраивается. Для личности свои интересы вторичны по отношению к интересам самого слабого, долг личности – развитие малых сих, слабых и недоразвитых, выражается в стремлении создать и поддерживать условия для развития всех и каждого в масштабах данной личности.

Половое созревание повторяет цикл. Половые гормоны формируют новые требования со стороны гомеостаза. "Я могу" или не могу решает партнер противоположного пола. "Я должен" формирует семью. Сила личности реализуется в минимальном объеме в устойчивости семьи. "Я могу" работает под контролем "Я должен", иначе говоря - субъект под контролем личности.

Мальчик с женским типом поведения - не личность никогда. Он не должен никому ничего никогда. С точки зрения социал-дарвинизма это и есть личность. В СССР это был брак в работе семьи и школы. В демократической России это образец для подражания. Мальчик оказывается в условиях, где ему всячески показывают преимущества женского типа поведения. Как это происходит? Отсутствие полноценных семей, отсутствие папы в семье, отсутствие мужчин в школе, как примера, отсутствие предметной деятельности... и полное отсутствие героев. Затем, куда стремиться? Отсутствие истории, знания, что мужчины меняли мир. Он попадает в женский коллектив и видит другие преимущества...

Когда речь возникла об однополых парах, то люди забыли, что у нас несколько поколений воспиталось однополыми парами – это бабушки и мамы. Плюс он учится вместе с девочками, а девочки, как правополушарный тип конечно, имеют преимущество. Точно также, как жена всегда «победит» мужа в семье.

В чём должна заключаться реформа школы? Нужно мальчика воспитывать как мужчину, как отца, как воина, защитника, осознающего свой мужской долг.

А девочку нужно воспитывать как будущую маму, как жену, обеспечивающую это развитие. Как говорят, жена в доме, а муж в дом. Этот принцип понятен у всех народов.

Реформа образования по нашей программе – это реформа развития мальчика, реализация его генетической программы как минимум, и формирование доминанты стратегии развития. Для девочки – это стратегия адаптации, направленная на обеспечение развития, а не на дегенерацию. Сейчас у нас мальчик, не получая полноценного развития, превращается в плохую девочку.
Небольшое отступление. Что такое мужчина в общине? Мужчина – это отец, кормилец, хозяин. Мужчина в общине (в сельском хозяйстве, в деревне, на Руси или везде, в исламском мире до сих пор) – это человек, который должен обеспечивать благосостояние минимум 4-5 человек: жена и минимум трое детей. Сейчас социально находясь в городе мужчина, честно работая на какой-то работе, обеспечивать их не в состоянии. И что мы делаем с одной стороны? Мы позволяем и начинаем ставить вопрос, что женщина должна уравняться в правах. Но мы не уравниваем её в правах, а мы лишаем мужчин возможности заботиться о женщине и о ребёнке.
Получается, что женщина работает, появляются социальные программы на детей, но мужчина, потеряв функцию кормильца, автоматически теряет статус хозяина семьи со всеми вытекающими отсюда последствиям. Лишаем женщин возможности обеспечивать адаптацию и обеспечивать отношения внутри семьи, потому что она работает. Это дегенерация семьи, разрушение семьи, скажем, как условно традиционной, где мужчина – хозяин, личность, обеспечивающий развитие семьи как минимум, как максимум развитие вида.

Личность в эволюции впервые появилась одновременно с речью и первобытной общиной. Построение государства создало условия для преобладания субъектов, личность же может быть востребована только в экстремальных условиях, когда банальные решения не приводят к успеху. Устойчивость иерархических структур привела не только к формированию элиты общества исключительно из субъектов, но и к войне субъектов против личностей. Дело в том, что для субъекта предельно важно быть выше кого угодно, а смысл действий ему придает его гомеостаз. Личность не стремится занять место в иерархии, и занимает свое место естественно. На этом месте личность непобедима субъектами, не ведет войны с субъектами, но является вызовом для субъектов. Недаром субъекты так ненавидят культ именно личности.

Этот факт осознан субъектами и их действия по разрушению системы воспитания личностей достигли совершенства. Система «образования» навязываемая нам в виде реформ последних десятилетий, ювенальное разрушение семьи, разврат малолетних и, особенно, под видом «сексуального просвещения» создана в «Институте человеческих отношений» и исключает полноценное развитие личности. Почва же для внедрения всей этой деградации подготовлена не только исключительно женским воспитанием мальчиков как в школе, так и в неполных семьях, но и полной ликвидацией в стране условий, требующих личностей.

Эта война в пределах одного вида (человек) является не столько социальной, и, тем более, совершенно не экономической, а исключительно биологической, внутривидовой.

Сегодня в Иркутске открылся образовательный комплекс «Точка будущего»
Здесь со своими сверстниками из обычных семей будут учиться ребята, живущие в приёмных семьях
Детство — одинаково ценно для всех

Облик зданий после победы в международном конкурсе разрабатывала датская компания Cebra
Она известна на рынке — ещё в 2006 году получила «Золотого льва» на Венецианской архитектурной биеннале
В открытии принимали участие попечитель фонда «Новый дом» глава Ростеха, учредитель и инвестор
Частные инвестиции в проект весомые — около 6 000 000 000₽
Кроме хорошей, качественной архитектуры комплекса рядом был возведён коттеджный посёлок для семей, в которых воспитываются приемные дети

Колыбель. Пелёнки. Плач.

Слово. Шаг. Простуда. Врач.

Беготня. Игрушки. Брат.

Двор. Качели. Детский сад.

Школа. Двойка. Тройка. Пять.

Мяч. Подножка. Гипс. Кровать.

Драка. Кровь. Разбитый нос.

Двор. Друзья. Тусовка. Форс.

Институт. Весна. Кусты.

Лето. Сессия. Хвосты.

Пиво. Водка. Джин со льдом.

Кофе. Сессия. Диплом.

Романтизм. Любовь. Звезда.

Руки. Губы. Ночь без сна.

Свадьба. Тёща. Тесть. Капкан.

Ссора. Клуб. Друзья. Стакан.

Дом. Работа. Дом. Семья.

Солнце. Лето. Снег. Зима.

Сын. Пелёнки. Колыбель.

Стресс. Любовница. Постель.

Бизнес. Деньги. План. Аврал.

Телевизор. Сериал.

Дача. Вишни. Кабачки.

Седина. Мигрень. Очки.

Внук. Пелёнки. Колыбель.

Стресс. Давление. Постель.

Сердце. Почки. Кости. Врач.

Речи. Гроб. Прощанье. Плач.

/Владимир Лобанов/

Врубель утверждал, что он никому не нужен и картины его совсем не продаются, в то время как Коровин — всеми признанный художник, на что Коровин обижался и кричал, что у него тоже ничего не продаётся и он тоже никому не нужен и вообще занят тем, что пишет какие–то декорации.
Так и сидели.

Насчет себя Константин Алексеевич, наверное, преувеличивал, но вот у Врубеля дела и правда шли не очень, а денег так и вовсе не было, он вечно у всех брал в долг и вечно всем был должен: друзьям, дворникам, прачке, тому же Коровину, у которого однажды попросил двадцать пять рублей и купил какие–то духи, которыми по утрам из таза обливался. Другой раз он одолжил на похороны отца, который, ко всеобщему недоумению, приехал на следующий день живым и здоровым. Когда деньги появлялись, Врубель их спускал незамедлительно и снова был должен. Говорят, после особенно широкого застолья он два месяца отрабатывал в ресторане. На собственную свадьбу он пришел пешком, потому что не было денег на извозчика.

Невесту изо все сил отговаривали выходить замуж: Врубель, во–первых, сильно старше, во–вторых, мот и пьяница, а в–третьих, ведет себя как псих. То костюмчик несуразный напялит собственного пошива, то руку нарисует с двумя кистями и всем ходит показывать: вот, смотрите, куда хочешь гнется, скоро у всех такие будут! Один раз испачкал нос зеленой краской, ему говорят, Михаил Александрович, вы нос испачкали. Врубель посмотрел — точно. Взял и целиком его закрасил. Потом друзьям объяснял: "Скоро все мужчины будут красить, как я, свои носы в разные цвета, в зависимости от характера и темперамента. Одному подойдет желтый, другому — синий или красный, третьему — лиловый. Мне, например, идет этот зеленый. Это будет очень красиво!»

А. С. Макаренко
Некоторые злоупотребляют уговорами, другие - разными разъяснительными беседами, третьи злоупотребляют лаской, четвертые - приказом, пятые - поощрениями, шестые - наказаниями, седьмые - уступчивостью, восьмые - твердостью. В течение семейной жизни, конечно, много бывает случаев, когда уместна и ласка, и беседа, и твердость, и даже уступчивость.
Но там, где дело касается режима, все эти формы должны уступить место одной главной, и эта единственная и лучшая форма - распоряжение.
Семья - очень важное, очень ответственное дело человека. Семья приносит полноту жизни, семья приносит счастье, но каждая семья, в особенности в жизни социалистического общества, является прежде всего большим делом, имеющим государственное значение. Семейный режим потому должен строиться, развиваться и действовать прежде всего как деловое установление. Делового тона родители не должны бояться. Они не должны думать, что деловой тон противоречит любовному чувству отца или матери, что он может привести к сухости отношений, к их холодности. Мы утверждаем, что только настоящий, серьезный деловой тон может создать ту спокойную атмосферу в семье, которая необходима и для правильного воспитания детей, и для развития взаимного уважения и любви между членами семьи.
Родители как можно раньше должны усвоить спокойный, уравновешенный, приветливый, но всегда решительный тон в своем деловом распоряжении, а дети с самого малого возраста должны привыкнуть к такому тону, привыкнуть подчиняться распоряжению и выполнять его охотно.
Можно быть как угодно ласковым с ребенком, шутить с ним, играть, но, когда возникает надобность, надо уметь распорядиться коротко, один раз, распорядиться с таким видом и в таком тоне, чтобы ни у вас, ни у ребенка не было сомнений в правильности распоряжения, в неизбежности его выполнения.
Родители должны научиться отдавать такие распоряжения очень рано, когда первому ребенку полтора-два года. Дело это совсем нетрудное.
Нужно только следить за тем, чтобы ваше распоряжение удовлетворяло следующим требованиям:

Психолог Артур Арон 20 лет назад провел эксперимент. Он приглашал в лабораторию незнакомых ранее мужчин и женщин, которым предложил ответить на 36 вопросов. Люди должны были отвечать искренне, а после обсуждения вопросов пара смотрела друг другу в глаза в течение 4 минут. В конце эксперимента эти люди были готовы пожениться.
Секрет опыта в том, что общая открытость невероятно сближает. Позже именно эти вопросы стали повсеместно использовать в терапии отношений. Ничто так не освежает чувства, как доверительная беседа. Вот список этих вопросов:

Выбирая из всех в мире, кого бы вы пригласили в гости на обед?
Хотели бы вы быть знаменитым? В какой области?
Прежде чем сделать телефонный звонок, вы когда-нибудь репетируете, что собираетесь сказать? Почему?
Каким вы представляете идеальный день?
Когда вы в последний раз пели наедине с собой? А для кого-то другого?
Если бы вы могли жить до 90 и сохранить либо разум, либо тело тридцатилетнего в последние 60 лет своей жизни, что бы вы выбрали?
У вас есть тайное предчувствие о том, как вы умрете?
Назовите три общие черты, которые есть у вас и вашего партнера.
За что в вашей жизни вы чувствуете наибольшую благодарность?
Если бы вы могли изменить что-либо в процессе своего воспитания, что бы это было?
За 4 минуты расскажите вашему партнеру историю своей жизни настолько подробно, насколько это возможно.
Если бы вы могли проснуться завтра, приобретя качество или способность, то какое/какую?
Если бы хрустальный шар мог рассказать вам правду о вас, о вашей жизни, о будущем или о чем-нибудь еще, что бы вы хотели узнать?
Есть ли что-то, что вы мечтали делать в течение длительного времени? Почему вы не сделали этого?
Каково наибольшее достижение вашей жизни?
Что вы больше всего цените в друзьях?
Каково ваше самое заветное воспоминание?
Самое страшное воспоминание?
Если бы вы знали, что в течение одного года вы внезапно умрете, вы бы изменили что-нибудь в вашей текущей жизни? Почему?
Что значит дружба для вас?
Какую роль любовь и привязанность играют в вашей жизни?
По очереди назовите положительные характеристики вашего партнера. В общей сложности пять пунктов.
Насколько близки члены вашей семьи? Считаете ли вы, что ваше детство было счастливее, чем у большинства других людей?
Что вы думаете о ваших отношениях с матерью?
Составьте по три правдивых предложения, начинающихся с «мы». Например, «Мы оба в этой комнате чувствуем...».
Продолжите эту фразу: «Мне бы хотелось разделить с кем-нибудь...».
Если бы вы собирались стать близким другом для вашего партнера, пожалуйста, расскажите, что, по вашему мнению, он должен о вас знать.
Расскажите своему партнеру, что вам нравится в нем; будьте предельно честным, говорите то, что вы не могли бы сказать малознакомому человеку.
Поделитесь с вашим партнером неприятным моментом из вашей жизни.
Когда и отчего вы в последний раз плакали?
Расскажите своему партнеру о том, что вам уже нравится в нем.
Что слишком серьезно, о чем шутки неуместны?
Если бы вы должны были умереть в этот вечер, не имея возможности общаться с кем-либо, о чем, не сказанном кому-то, вы больше всего жалели бы? Почему вы еще не сказали им этого?
Ваш дом со всем вашим имуществом загорелся. После спасения близких и домашних животных у вас есть время, чтобы забежать в дом еще раз и спасти какую-то одну вещь. Что бы это могло быть? Почему?
Смерть кого из членов вашей семьи задела бы вас больше всего? Почему?
Поделитесь личной проблемой и посоветуйтесь с вашим партнером о том, как он или она справились бы с этим. Затем попросите партнера рассказать о том, что он думает по поводу вашего выбора проблемы.
Этот список вернула из двадцатилетнего забвения колумнистка The New York TimesМэнди Лен Катрон, которая недавно решилась повторить эксперимент доктора Арона на себе и своем знакомом.

Опыт не удался...

Миллионы лет эволюции привели к появлению на планете свободной мысли на основе материального субстрата - головного мозга человека. Механизмы наследования и изменчивости, лежащие в основе эволюционных изменений дополнены еще и определенными климатическими изменениями на поверхности земли. Эти изменения были тем активным внешним фактором, обусловившим направление эволюционного процесса.

В формировании головного мозга сочетание внутренних и внешних факторов повторяют как принцип взаимоотношения между живыми существами и условиями на поверхности земли.
Появление трубчатой нервной системы резко изменило ситуацию по сравнению с узловой нервной системой.
В составе организма появился аппарат параллельного моделирования процессов внешней и внутренней сред организма. У каждого организма есть как минимум два направления согласования процессов - изменением внутренней среды и изменением внешней среды. Изменения во внутренней среде так же двух видов. Во первых - возрастные изменения, во вторых - реагирование на на изменение во внешней среде. Изменения во внешней среде под влиянием деятельности (уровни по Бернштейну). Формирование этих уровней происходит в онтогенезе в определенном порядке. При этом внешняя среда не моделирует процесс становления климатических, геологических, биологических и прочих условий. Тем не менее, формирование нервных центров в определенной последовательности требует именно определенной последовательности состояний внешней среды. Внешняя среда для человека, на протяжении последних тысячелетий в значительной степени искусственна, и с течением времени искусственный компонент внешней среды обретает все больший вес.

Переход из природных условий жизни в искусственную среду (жилье, хозяйство) происходил на протяжении последних 2 млн лет (жилье, огонь, одежда). Окончательный переход произошел ок 5 тыс лет назад. Было одновременно сформированы речь, семья и коммуна. С этого момента потребность в согласовании последовательности изменений во внешних условиях с последовательностью созревания столь же определенных нервных центров по отношению к каждому вновь появившемуся головному мозгу в семье и общине. Такие условия в первобытной коммуне в периоде неолитической революции были сформированы стихийно. Педагогическая среда для каждого нового члена общины формировалась на основе традиций. Эти традиции имели как главную цель построение таких отношений между людьми, которые способствовали сохранению семьи о общины. Эти отношения характеризуются стремлением быть понятым наиболее полно. Таким образом, развитие речи шло параллельно с формированием семьи и общины. Следствием этого было интенсивное умственное развитие, следствием которого, в свою очередь, развитие искусственной внешней среды.

По мере формирования искусственной среды в истории уже человечества методы воспитания подрастающего поколения (формирование условий для развития последовательно созревающих нервных центров в ЦНС) традиционные методы воспитания подверглись значительной трансформации. Следствием этого стало нарушение последовательности формирования нервных центров, что в свою очередь привело к формированию синдрома ДСТ, психических нарушений (в первую очередь речь идет о половых перверзиях), вторичному одичанию (упрощение речи). Наиболее значимым изменением является именно упрощение речи, так как это явление отражает упрощение мыслительного аппарата (логико-грамматические структуры). Стихийно новые, то есть соответствующие моменту, методики формирования педагогических условий для развития мозга не смогут сформироваться. Дело в том, что предельно доверительные отношения, в условиях формирования семьи и общины требовали именно стремления каждого говорящего к предельной искренности. Ныне же, в условиях конкуренции всех со всеми такое стремление заменено иным, а именно стремлением дезинформировать собеседника. Постоянная практика дезинформации собеседника наносит вред во первых - человеческим отношениям (именно человеческим, так как животными средствами коммуникации мы не можем столь эффективно врать), и во вторых наносит повреждение человеческому механизму мышления (речевому), причем лгущему едва ли не в большей степени, чем получающему ложное сообщение (лжец должен согласовать свою ложь со своим знанием, и, поскольку для отдельных нейронов безразлично содержание словесно выраженного сообщения, то лжец вынужден верить самому себе, разрушая таким образом соответствие картины мира и его отражения в нервной системе).

Требования социума ныне прямо противоположны требованиям социума времен появления человека. Если для формирования человека в неолите родители учитывали его будущее влияние на семью и общину, то сейчас родители принимают во внимание "успешность" своего ребенка, то есть его способность обобрать ближнего своего, не забывая и о дальнем. Как этот ребенок будет вести себя в семье и обществе никого не волнует - лишь бы был успешен. Естественно, общество из общины (с взаимоотношениями где сильнейший подчинял себя интересам слабейшего) превратилось в животную стаю, с силовой иерархией в основе отношений. "Стартовать лучше прямо с вершины" - говорят апологеты такого общества. Как следствие, родители, стремясь к наиболее раннему социальному старту своих детей идут на поводу у неграмотных педагогов, что под видом "развивающего образования" вмешиваются в процесс формирования структур мозга, вынуждая мозг использовать с одной стороны структуры мозга не по назначению, а с другой стороны побуждая не готовые в данный момент структуры к действию. Следствием этого и является нарушения нервно-соединительнотканных взаимоотношений, иммунитета и вечная компенсация вместо развития.

Таким образом, перед человечеством стоит задача восстановления воспитательной среды для формирующегося мозга. Наши далекие предки эту задачу решили стихийно, параллельно с процессами решения других задач, которые казались им более актуальными. Воспитательная среда для мозга была создана и её структура была зафиксирована в традициях, дошедших до наших дней лишь в виде разрозненных полузнаний, полупрозрений, суеверий и, по мере постижения истины - в виде точных знаний, точных, но не полных. В отличие от наших далеких предков мы не можем стихийно восстановить или создать заново методы формирования воспитательной среды для мозга - слишком большую долю нашего мира занимает искусственная среда, которой не было тысячелетия назад. Да, стихийно эта задача ныне не решаема. Но она решается на основе знаний. Этих знаний на сегодня достаточно, чтобы создать воспитательную среду - последовательность задач для последовательно созревающих структур мозга для наших детей. Разумеется, педагоги и психологи должны для этого хорошо знать не только педагогику и психологию, но и физиологию высшей нервной деятельности и психофизиологию, и иметь понятие не только об истории своего народа, но и об истории человечества, каковая на сегодня представляется в карикатурном виде - либо сотворен по воле творца, либо произошел от обезьяны. Ибо гиганты, подставившие свои плечи нам, своим потомкам, ждут не дождутся, когда же мы на них обопремся...

Президент поручил Правительству представить предложения по изменению законодательства в части развития социально значимых поправок в Конституцию Российской Федерации

В срок до 1 октября кабинет министров Михаила Мишустина должен сформулировать предложения, направленные на закрепление в федеральных законах новых норм в области:

— охраны окружающей среды (отв. министр Кобылкин)

— науки, образования, поддержки русского языка (отв. министры Фальков и Кравцов);

— культуры (отв. министр Любимова);

— социального обеспечения (отв. министры Котяков, Мурашко, Силуанов, Попова);

— поддержки, укрепления и защиты семьи, сохранения традиционных ценностей (отв. министры Котяков, Силуанов)

Кроме того, главам Минюста и МИДа Чуйченко и Лаврову поручено совместно с Конституционным судом в срок до 1 ноября представить предложения о поправках в законодательство в части невозможности исполнения решений межгосударственных органов, противоречащих Конституции Российской Федерации

Уверены, что срывов в части исполнения поручения Президента Пр-1126 от 20 июля 2020 года Правительство Михаила Мишустина не допустит