Category: психология

Category was added automatically. Read all entries about "психология".

Тавистокский институт человеческих отношений

Институт был создан на базе Тавистокской клиники в Лондоне в 1946 году при финансовой поддержке Фонда Рокфеллера.

«После Первой мировой войны британские Вооружённые силы создали Институт «Тависток» как орган психологической войны. Институт получил своё имя от герцога Бедфорда, маркиза Тавистокского, который в 1921 году пожертвовал Институту здание, чтобы тот мог изучать эффект контузии на британских солдатах, которые пережили Первую мировую войну. Цель состояла не в том, чтобы помочь травмированным солдатам, а в том, чтобы установить «предел прочности» человека в условиях стресса. Программа проводилась под руководством британского Армейского бюро психологической войны. Какое-то время с Институтом «Тависток» работал над психоаналитическими методами, применяемыми к отдельным людям и к большим группам, Зигмунд Фрейд.

После Второй мировой войны к финансированию Института «Тависток» приступил Фонд Рокфеллера, который на самом деле ставил цель перенесения программы Института в Соединенные Штаты и её адаптации к зарождающейся там деятельности в области психологической войны. Фонд Рокфеллера обеспечил финансовые вливания для испытывающего материальные трудности Института «Тависток», незадолго до этого реорганизованного в Институт человеческих отношений «Тависток». Задача состояла в том, чтобы применять «в мирных условиях тот раздел социальной психиатрии, который развивался в армии при условиях войны».

Это стало роковым поворотом.

«Тависток» немедленно начал работу в Соединенных Штатах, послав в 1945 году в Массачусетский технологический институт своего ведущего исследователя, урождённого немца, психолога Курта Левина, чтобы основать Исследовательский центр групповой динамики. Левин интересовался научными исследованиями процессов, которые влияют на людей в групповых ситуациях, и получил широкую известность как основатель «социальной психологии». После смерти Левина Центр в 1948 году был перенесён в Университет Мичигана, где стал Институтом социальных исследований.

В следующие два десятилетия работа Института «Тависток» сведёт воедино традиционные психологические представления о социальных группах и социальной динамике, чтобы усовершенствовать методы социальной манипуляции.

В мае 1968 года озарение Фреда Эмери о «роящихся» толпах получило подтверждение в течение массовых студенческих восстаний в Париже. Тысячи «роящихся подростков» превратились в движение миллионов, пошатнув французское правительство и в конечном счёте свергнув президента Шарля де Голля.

Этот спонтанный всплеск был тщательно изучен Институтом «Тависток» и различными американскими спецслужбами на предмет определения методов, схем и тактики, которые будут разрабатываться и осуществляться американским разведывательным ведомством в последующие три с половиной десятилетия».

Уильям Энгдаль, Полный спект доминирования: тоталитарная демократия в новом мировом порядке, «Война и Мир», СПб, 2010 г., с. 53-54.

В институте впервые были сформированы «балинтовские группы».

«В 1967 году главой Института человеческих отношений «Тависток» в Лондоне был человек по имени Фред Эмери, доктор, эксперт по «гипнотическим эффектам» телевидения. Доктор Эмери был под большим впечатлением от поведения толпы на рок-концертах, которые были тогда относительно новым явлением. Эмери тогда назвал зрителей «роящимися подростками». Он был убеждён, что такое поведение могло бы быть эффективно усовершенствовано и использовано, чтобы свергать враждебные или непокорные правительства. Об этом Эмери написал статью для журнала Института человеческих отношений «Тависток», которую он уверенно назвал «Следующее тридцатилетие: концепции, методы и ожидания». Статья детализировала способы безопасного отвода или прямого управления тем, что он назвал «мятежной истерией».

Именно это исследователи «Корпорации РЭНД» позже наблюдали и воспроизводили как «роение».

Уильям Энгдаль, Полный спект доминирования: тоталитарная демократия в новом мировом порядке, «Война и Мир», СПб, 2010 г., с. 52.

Антиномии и парадоксы идеи развития в психологии

Антиномия — противоре­чие между двумя положе­ ниями, каждое из кото­ рых признается логичес­ки доказуемым.
Парадокс в логике — противоречие, получаемое в результате внешне логически правильного рассуждения, приводящее к взаимно противоречащим заключениям.

Привычность и очевидность реальности развития для обыден­ного сознания порождают логические сбои при попытках присту­пить к построению конкретной теории (теорий) развития самой
психологической реальности (ее струк­тур). Попытаемся суммировать и более рельефно сгруппировать существующее множество интерпретаций категории «развитие», которые сложились в евро­пейском научном сознании и часть ко­торых была рассмотрена выше. Выявленная в результате такой ра­боты противоречивость, антиномичность и даже парадоксальность наших пониманий о развитии позволит на следующем шаге при­ ступить к построению, хотя бы в первом приближении, целостно­го, системного видения психологии развития человека, к построе­нию концептуальных основ такого развития в интервале индивиду­альной жизни.

  1. В возрастной и педагогической психологии до сих пор мно­го путаницы и противоречий между различными представлениями
Collapse )

Мембранный потенциал /для психологов/

В состоянии покоя между наружной и внутренней поверхностями мембраны клетки существует разность потенциалов, которая называется мембранным потенциалом [МП), или, если это клетка возбудимой ткани, – потенциалом покоя
Так как внутренняя сторона мембраны заряжена отрицательно по отношению к наружной, то, принимая потенциал наружного раствора за нуль, МП записывают со знаком «минус»
Его величина у разных клеток колеблется от минус 30 до минус 100 мВ.

Первая теория возникновения и поддержания мембранного потенциала была разработана Ю. Бернштейном (1902)
Исходя из того, что мембрана клеток обладает высокой проницаемостью для ионов калия и малой проницаемостью для других ионов, он показал, что величину мембранного потенциала можно определить, используя формулу Нернста

В 1949–1952 гг. А. Ходжкин, Э. Хаксли, Б. Катц создали современную мембранно-ионную теорию, согласно которой мембранный потенциал обусловлен не только концентрацией ионов калия, но и натрия и хлора, а также неодинаковой проницаемостью для этих ионов мембраны клетки
Цитоплазма нервных и мышечных клеток содержит в 30 -50 раз больше ионов калия, в 8–10 раз меньше ионов натрия и в 50 раз меньше ионов хлора, чем внеклеточная жидкость
Проницаемость мембраны для ионов обусловлена ионными каналами, макромолекулами белка, пронизывающими липидный слой
Одни каналы открыты постоянно, другие (потенциалозависимые) открываются и закрываются в ответ на изменения МП
Потенциалозависимые каналы подразделяются на натриевые, калиевые, кальциевые и хлорные
В состоянии физиологического покоя мембрана нервных клеток в 25 раз более проницаема для ионов калия, чем для ионов натрия

Таким образом, согласно обновленной мембранной теории асимметричное распределение ионов по обе стороны мембраны и связанное с этим создание и поддержание мембранного потенциала обусловлено как избирательной проницаемостью мембраны для различных ионов, так и их концентрацией по обе стороны от мембраны, а более точно величину мембранного потенциала можно рассчитать по формуле

Поляризация мембраны в покое объясняется наличием открытых калиевых каналов и трансмембранным градиентом концентраций калия, что приводит к выходу части внутриклеточного калия в окружающую клетку среду, т. е. к появлению положительного заряда на наружной поверхности мембраны
Органические анионы – крупномолекулярные соединения, для которых мембрана клетки непроницаема, создают на внутренней поверхности мембраны отрицательный заряд

Поэтому чем больше разница концентраций калия по обе стороны от мембраны, тем больше его выходит и тем выше значения МП
Переход ионов калия и натрия через мембрану по их концентрационному градиенту в конечном итоге должен был бы привести к выравниванию концентрации этих ионов внутри клетки и в окружающей ее среде
Но в живых клетках этого не происходит, так как в клеточной мембране имеются натрий-калиевые насосы, которые обеспечивают выведение из клетки ионов натрия и введение в нее ионов калия, работая с затратой энергии
Они принимают и прямое участие в создании МП, так как за единицу времени ионов натрия выводится из клетки больше, чем вводится калия (в соотношении 3:2), что обеспечивает постоянный ток положительных ионов из клетки
То что выведение натрия зависит от наличия метаболической энергии, доказывается тем, что под действием динитрофенола, который блокирует метаболические процессы, выход натрия снижается примерно в 100 раз
Таким образом, возникновение и поддержание мембранного потенциала обусловлено избирательной проницаемостью мембраны клетки и работой натрий-калиевого насоса

Таламус /для психологов/

Зрительный бугор является местом переключения всех чувствительных проводников, идущих от экстеро-, проприо- и интерорецепторов, поднимающихся в кору головного мозга
В нем происходит обработка всей информации, поступающей в кору из спинного мозга и подкорковых структур
По мнению А. Уолкера, выдающегося исследователя зрительного бугра, «таламус является посредником, в котором сходятся все раздражения от внешнего мира и, видоизменяясь здесь, направляются к подкорковым и корковым центрам таким образом, чтобы организм смог адекватно приспособиться к постоянно меняющейся среде
Таламус, как видно, таит в себе тайну многого из того, что происходит в коре больших полушарий»

О полифункциональности таламуса говорит наличие в нем около 120 ядер, которые топографически можно разделить на три основные группы: переднюю, имеет проекции в поясную кору, медиальную – в лобную, латеральную – в теменную, височную, затылочную

По функциональным признакам ядра зрительного бугра делят на три группы: специфические, образующие с соответствующими областями коры специфическую таламокортикальную систему, неспецифические, составляющие диффузную, неспецифическую таламокортикальную систему, и ассоциативные

В состав группы специфических ядер входят переднее вентральное, медиальное, вентролатеральное, постмедиальное, постлатеральное, а также медиальные и латеральные коленчатые тела
Специфические ядра содержат так называемые «релейные» (передаточные) нейроны, имеющие мало дендритов и длинный аксон, заканчивающийся в III -IV слоях коры больших полушарий (соматосенсорная зона)

Если раздражать какое-либо из специфических ядер электрическими импульсами, то в соответствующих проекционных областях коры с коротким латентным периодом возникает реакция, названная первичным ответом

Каждое из специфических ядер отвечает за свой вид чувствительности, так как они, так же как и кора больших полушарий, имеют соматотопическую локализацию, т. е. к ним поступают сигналы от тактильных, болевых, температурных, мышечных рецепторов, а также от интерорецепторов зон проекции блуждающего и чревного нервов

Латеральное, или наружное, коленчатое тело – это подкорковый центр зрения, таламическое реле для зрительных импульсов
Оно имеет афферентные связи с сетчаткой глаза и буграми четверохолмия и эфферентные – с затылочной долей коры больших полушарий

Медиальное коленчатое тело – подкорковый, таламический центр слуха, получает афферентные импульсы из латеральной петли и нижних бугров четверохолмия и посылает информацию в височную долю коры больших полушарий

К неспецифическим ядрам таламуса относятся: срединный центр, парацентральное ядро, центральное медиальное и латеральное, субмедиальное, вентральное переднее, парафасцикулярпое, ретикулярное ядро, перивентрикулярное и центральная серая масса

Нейроны неспецифических ядер являются клетками ретикулярной формации, аксоны которых контактируют со всеми слоями коры больших полушарий, образуя диффузные связи
В свою очередь, к неспецифическим ядрам поступает информация от ретикулярной формации ствола мозга, лимбической системы, базальных ганглиев и специфических ядер таламуса

Раздражение неспецифических ядер электрическим током вызывает возникновение в коре больших полушарий не локально, а диффузно специфической электрической активности, имеющей длинный латентный период и вид веретена, названной сонными веретенами, или реакцией вовлечения

Основная функция неспецифических ядер состоит в облегчении или торможении специфических ответов коры, т. е. в изменении их возбудимости

Ассоциативные ядра таламуса включают в себя медиодорсальное, латеральное дорсальное ядро и подушку
Нейроны этих ядер имеют разную форму и количество отростков, что позволяет им выполнять разнообразные функции, связанные с переработкой информации различных модальностей, после чего она поступает в 1-е и 2-е слои ассоциативной зоны коры, частично – в проекционные зоны коры (4-е и 5-е слои)

При поражении таламических ядер, отвечающих за переработку всей сенсорной информации, в том числе и болевой, могут возникать сильнейшие боли
С наличием застойного очага возбуждения в таламусе и коре больших полушарий связаны «фантомные боли» (в ампутированной конечности)

Таламус обеспечивает двигательные и вегетативные реакции, связанные с сосанием, жеванием, глотанием и смехом

Collapse )

Эффект Форера (еще его называют «эффект Барнума»

— в честь известного американского мошенника-циркача) назван в честь психолога, который и изучил этот эффект экспериментально.

В 1948 году Бертрам Р. Форер провел следующий эксперимент.

Группе людей было предложено пройти психологический тест. Этот тест люди прошли. Экспериментатор собрал заполненные тесты и отпустил людей на время обработки. На самом деле никакой обработки не проводилось. По прошествии времени (якобы затраченного на обработку тестов), Форер раздал всем участникам эксперимента одно и то же описание личности, полученное, по словам экспериментатора, по результатам теста (на самом деле текст был взят из астрологического журнала). Вот этот текст:

"Вы испытываете сильную потребность в любви и уважении со стороны других людей. Вы склонны критично относиться к себе. Вы обладаете большим нереализованным потенциалом, который Вы не использовали с выгодой для себя. Хотя у Вас имеются некоторые слабые стороны личности, Вы в целом успешно компенсируете их. У вас возникают трудности с ведением регулярной половой жизни. Демонстрируя внешнее самообладание и самоконтроль, Вы склонны испытывать внутреннее беспокойство и незащищенность. Иногда Вас мучают сомнения в отношении того, было ли верным принятое Вами решение или сделали ли Вы все, что было необходимо. Вас привлекают определенные изменения и разнообразие, и Вы испытываете неудовлетворенность, когда вас пытаются стеснить или навязать ограничения. Вы цените свою независимость в мышлении и не принимаете чужих утверждений, если они не имеют достаточное количество веских доказательств. Вы считаете неразумным слишком глубоко раскрывать свою душу перед другими людьми. Временами Вы бываете коммуникабельным, приветливым, общительным, тогда как в других ситуациях Вы можете оказаться погруженным в себя, недоверчивым, замкнутым. Некоторые из ваших притязаний выглядят довольно нереалистичными. Безопасность является одной из ваших основных целей в жизни."

После этого Форер попросил каждого участника оценить по пятибалльной шкале степень сходства текста-описания с их личностью («5» – максимальное сходство). Средний бал был 4,26.

Как видим, участники эксперимента посчитали, что описание верно описывает их личности.

Этот эксперимент с момента первого проведения проводился множество раз: разными исследователями и в разных вариациях. Часто этот эксперимент используется в целях демонстрации эффекта Форера и вообще, доверчивости человека, несовершенства его социально-перцептивных процессов, в частности, на тренингах. Интересный факт: эксперимент Форера, применяемый как демонстрация, воспроизведен в фильме "Красные огни", в этом фильме вместо теста личности для участников эксперимента составлялся натальный гороскоп.

В дальнейшем стало понятно, что человек почти всегда будет считать достоверным и правильным описание его личности, независимо от истинности этого описания, если:

Это описание получено методом, приемом, способом, который, по мнению испытуемого, позволяет получить достоверные данные о его личности, т.е. исходит из авторитетного для человека источника.

Это описание содержит общие, абстрактные, расплывчатые формулировки и в целом характеризует личность человека позитивно.

На эффекте Форера основано принятие человеком описания его личности в следующих лженаучных областях и ситуациях:

Астрология (описание характера по знаку зодиака или натальному гороскопу)

Китайский календарь (описание характера по году рождения)

Хиромантия (описание характера по линиям ладони)

Физиогномика (описание характера по чертам лица)

Определение характера по имени (книжки Б.Хигира)

Определение характера по цвету глаз

Определение характера по группе крови

Ведические описания личности (например, на основе преобладающей гуны)

Соционика (описание типа информационного метаболизма, соционические тесты)

Психейога (лженаучное детище А.Афанасьева (кстати, бутафор 4-го разряда!), любимое некоторыми адептами соционики)

Популярные (вульгаризированные) типологии личности на основе акцентуаций характера (книжки А.Егидеса (кстати, учитель Н.Козлова – основателя секты «Синтон»), почитающий своего ученика)

Гадание на картах (в том числе на картах Таро)

Описание личности на основе лжетестов (журнальных, развлекательных или, например, мандала-тест Дж. Кэллог)

Описание личности непрофессионалом, безграмотным психологом

Описание личности экстрасенсами (холодное чтение)

Описание личности на основе так называемых «репрезентативных систем» и «метапрограмм» в НЛП

Конечно, это далеко не весь список, а эффект Форера распространяется не только на описания личности…

Collapse )

инфоцыгане

Политические инфоцыгане привели к деградации качества госуправления в регионах

Термин инфоцыгане появился в бизнес-образовании не так давно и сегодня им принято обозначать бизнес-тренеров, которые вместо научно-обоснованных методов управления и маркетинга занимаются втюхиванием ярких мотивирующих программ, создающих армию непрофессиональных, но сильно замотивированных предпринимателей и управленцев
Проблема всех этих инфоцыганских курсов в том, что они цепляют яркими элементами тимбилдинга и очень мотивируют на бурную деятельность, но когда человек, заплативший за такой курс приличные деньги, регистрирует ИП и входит в первый рабочий день, он или вообще не понимает, что делать, или начинает с бурной деятельности с большим количеством ошибок, а через небольшой промежуток времени он уходит в апатию, потому что и запал кончается от столкновения с реальностью, и кредиты надо как-то отдавать, а результата бизнеса, как не было, так и нет

Так и с губернаторами, которые посетили политический проект "Школа губернаторов", который по всем признакам, а теперь, после получения отдаленных результатов, это можно сказать с уверенностью - соответствует всем признакам инфоцыганского

Наблюдая за деятельностью губернаторов-технократов, которые участвовали в мотивирующих тренингах "Школы губернаторов" - прыгали с обрыва, ложились под БМП, понимаешь, что им совсем не дали инструментов управления регионами
Их зарядили энергией, которой части из них хватило на год-два, но энергия без знаний и навыков управления, подбора персонала, социальных технологий быстро начала угасать и превратилась в апатию
Да, не у всех, потому что часть губернаторов имели и до губернаторства хорошую школу госуправления, но многие, особенно те, кто перешел из госкорпораций, так и не поняли тонкости социального управления не подчиненными, а нанимателями
Кроме того, их не обучили и тому, что регион - не корпорация и затягивать в команду управления надо тех, кто умеет взаимодействовать с людьми, а не только командовать, создавать схемы оптимизаций или быть лояльным до уровня лизоблюдства
Часто момент разочарования можно даже увидеть
Например, в Курской области этим моментом была планерка губернатора, на которой Роман Старовойт раздосадованно заявил, что его замы и председатели комитетов, несмотря на то, что уже больше года он пытается внедрить проектный менеджмент, так и не освоили даже его теоретических основ, не говоря уже об использовании его инструментов
И именно после этой планерки можно было начать отмечать погружение губернатора в апатию и даже депрессию, когда он, по сути, просто самоустранился от управления регионом, переложив все на замов и пустив на самотек

АП надо признать свою ошибку в создании армии замотивированных, но непрофессиональных политиков и управленцев и исправить ошибку, которая пропускает в Школу тех, кто хочет, но не умеет
В школе же, надо уйти от методов инфоцыган и не мотивировать на губернаторство тех, кто подвернулся под руку, а нагружать и показывать сложности работы, чтобы остались только те, кто готов к реальной работе и готов совершенствоваться в качестве глав регионов

Если на такую работу нет ни желания, ни ресурсов, то необходимо хотя бы проводить мотивирующую инфоцыганскую школу раз в год, чтобы заряжать желанием работать, пусть и бестолково, но бурно, давая населению надежду, что вот-вот, совсем скоро...
https://t.me/Alekhin_Telega/2559

Сегодня политолог Роман Алехин поставил у себя на канале пост с названием «Политические инфоцыгане привели к деградации качества госуправления в регионах»

Инфоцыганами Алехин называет новую волну губернаторов-технократов
Вот выдержка из его текста:
«…Наблюдая за деятельностью губернаторов-технократов, которые участвовали в мотивирующих тренингах "Школы губернаторов" - прыгали с обрыва, ложились под БМП, понимаешь, что им совсем не дали инструментов управления регионами
Их зарядили энергией, которой части из них хватило на год-два, но энергия без знаний и навыков управления, подбора персонала, социальных технологий быстро начала угасать и превратилась в апатию
Да, не у всех, потому что часть губернаторов имели и до губернаторства хорошую школу госуправления, но многие, особенно те, кто перешел из госкорпораций, так и не поняли тонкости социального управления не подчиненными, а нанимателями
Кроме того, их не обучили и тому, что регион - не корпорация и затягивать в команду управления надо тех, кто умеет взаимодействовать с людьми, а не только командовать, создавать схемы оптимизаций или быть лояльным до уровня лизоблюдства…»

Это достаточно жесткая характеристика кадровой стратегии Администрации Президента

Роман Алехин считает, что АП надо признать свою ошибку в создании армии замотивированных, но непрофессиональных политиков и управленцев и исправить ошибку, которая пропускает в Школу губернаторов тех, кто хочет, но не умеет
В школе же, надо уйти от методов инфоцыган и не мотивировать на губернаторство тех, кто подвернулся под руку, а нагружать и показывать сложности работы, чтобы остались только те, кто готов к реальной работе и готов совершенствоваться в качестве глав регионов

Мы полностью солидарны с Романом в его выводах.

https://t.me/vchk2/3338

О педологических извращениях в системе Наркомпросов

Постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 года
Опубл.: 4 июля 1936 года
ЦЕНТРАЛЬНЫЙ КОМИТЕТ ВКП(б)
ПОСТАНОВЛЕНИЕ
от 4 июля 1936 года

О педологических извращениях в системе Наркомпросов
ЦК ВКП(б) устанавливает, что Наркомпрос РСФСР и Наркомпросы других союзных республик допустили извращения в руководстве школой, выразившиеся в массовом насаждении в школах так называемых «педологов» и передоверии им важнейших функций по руководству школой и воспитанию учащихся. Распоряжениями Наркомпросов на педологов были возложены обязанности комплектования классов, организации школьного режима, направление всего учебного процесса «с точки зрения педологизации школы и педагога», определение причин неуспеваемости школьников, контроль за политическими воззрениями, определение профессии оканчивающих школы, удаление из школ неуспевающих и т. д.

Создание в школе, наряду с педагогическим составом, организации педологов, независимой от педагогов, имеющей свои руководящие центры в виде различных педологических кабинетов, областных лабораторий и научно-исследовательских институтов, раздробление учебной и воспитательной работы между педагогами и педологами при условии, что над педагогами был учинен контроль со стороны звена педологов, — все это не могло не снижать на деле роль и ответственность педагога за постановку учебной и воспитательной работы, не могло не создавать фактическую бесконтрольность в руководстве школой, не могло не нанести вреда всему делу советской школы.

Этот вред был усугублен характером и методологией педологической работы в школе. Практика педологов, протекавшая в полном отрыве от педагога и школьных занятий, свелась в основном к ложно-научным экспериментам и проведению среди школьников и их родителей бесчисленного количества обследований в виде бессмысленных и вредных анкет, тестов и т. п., давно осужденных партией. Эти, якобы, научные «обследования», проводимые среди большого количества учащихся и их родителей, направлялись, по преимуществу, против неуспевающих или неукладывающихся в рамки школьного режима школьников и имели своей целью доказать, якобы, с «научной» «биосоциальной» точки зрения современной педологии наследственную и социальную обусловленность неуспеваемости ученика или отдельных дефектов его поведения, найти максимум отрицательных влияний и патологических извращений самого школьника, его семьи, родных, предков, общественной среды и тем самым найти повод для удаления школьников из нормального школьного коллектива.

В этих же целях действовала обширная система обследований умственного развития и одаренности школьников, некритически перенесенная на советскую почву из буржуазной классовой педологии и представляющая из себя форменное издевательство над учащимися, противоречащая задачам советской школы и здравому смыслу. Ребенку 6 — 7 лет задавались стандартные казуистические вопросы, после чего определялся его так называемый «педологический» возраст и степень его умственной одаренности.

Все это вело к тому, что все большее и большее количество детей зачислялось в категории умственно отсталых, дефективных и «трудных».

На основании отнесения подвергшихся педологическому «изучению» школьников к одной из указанных категорий педологи определяли подлежащих удалению из нормальной школы детей в «специальные» школы и классы для детей «трудных», умственно отсталых, психо-невротиков и т. д.

ЦК ВКП(б) устанавливает, что в результате вредной деятельности педологов комплектование «специальных» школ производилось в широком и все увеличивающемся масштабе. Вопреки прямому указанию ЦК ВКП(б) и СНК Союза ССР о создании двух-трех школ для дефективных и дезорганизующих учебу школьников Наркомпросом РСФСР было создано большое количество «специальных» школ различных наименований, где громадное большинство учащихся представляет вполне нормальных детей, подлежащих обратному переводу в нормальные школы. В этих школах, наряду с дефективными детьми, обучаются талантливые и одаренные дети, огульно отнесенные педологами на основании ложно-научных теорий к категории «трудных». Что же касается постановки дела в этих «специальных» школах, то ЦК ВКП(б) признает положение с учебной и воспитательной работой в них совершенно нетерпимым, граничащим с преступной безответственностью. «Специальные» школы являются по существу безнадзорными, постановка учебной работы, учебного режима и воспитания в этих школах отданы в руки наименее квалифицированных воспитателей и педагогов. Никакой серьезной исправительной работы в этих школах не организовано. В результате большое количество ребят, которые в условиях нормальной школы легко поддаются исправлению и становятся активными, добросовестными и дисциплинированными школьниками, — в условиях «специальной» школы приобретают дурные навыки и наклонности и становятся все более трудно исправимыми.

ЦК ВКП(б) считает, что такие извращения воспитательной политики партии в практике органов Наркомпросов могли сложиться в результате того, что Наркомпросы до сих пор находятся в стороне от коренных и жизненных задач руководства школой и развития советской педагогической науки.

Только пренебрежением Наркомпросов к руководству педагогической наукой и практикой можно объяснить тот факт, что антинаучная и невежественная теория отмирания школы, осужденная партией, продолжала до последнего времени пользоваться признанием в Наркомпросах, и ее адепты в виде недоучившихся педологов насаждались во все более и более широких масштабах.

Только вопиющим невниманием Наркомпросов к задачам правильной постановки дела воспитания подрастающего поколения и невежеством ряда их руководителей можно объяснить тот факт, что в системе Наркомпросов педагогика была пренебрежительно объявлена «эмпирикой» и «наукообразной дисциплиной», а несложившаяся еще, вихляющая, неопределившая своего предмета и метода и полная вредных антимарксистских тенденций так называемая педология была объявлена универсальной наукой, призванной направлять все стороны учебно-воспитательной работы, в том числе педагогику и педагогов.

Только головотяпским пренебрежением к делу развития советской педагогической науки можно объяснить тот факт, что широкий, разносторонний опыт многочисленной армии школьных работников не разрабатывается и не обобщается и советская педагогика находится на задворках у Наркомпросов, в то время как представителям нынешней так называемой педологии предоставляется широкая возможность проповеди вредных лженаучных взглядов и производство массовых, более чем сомнительных, экспериментов над детьми.

ЦК ВКП(б) осуждает теорию и практику современной так называемой педологии. ЦК ВКП(б) считает, что и теория и практика так называемой педологии базируется на ложно-научных, антимарксистских положениях. К таким положениям относится, прежде всего, главный «закон» современной педологии — «закон» фаталистической обусловленности судьбы детей биологическими и социальными факторами, влиянием наследственности и какой-то неизменной среды. Этот глубоко реакционный «закон» находится в вопиющем противоречии с марксизмом и со всей практикой социалистического строительства, успешно перевоспитывающего людей в духе социализма и ликвидирующего пережитки капитализма в экономике и сознании людей.

ЦК ВКП(б) устанавливает, что такая теория могла появиться лишь в результате некритического перенесения в советскую педагогику взглядов и принципов антинаучной буржуазной педологии, ставящей своей задачей в целях сохранения господства эксплоататорских классов доказать особую одаренность и особые права на существование эксплоататорских классов и «высших рас» и, с другой стороны, — физическую и духовную обреченность трудящихся классов и «низших рас». Такое перенесение в советскую науку антинаучных принципов буржуазной педологии тем более вредно, что оно прикрывается «марксистской» фразеологией.

ЦК ВКП(б) считает, что создание марксистской науки о детях возможно лишь на почве преодоления указанных выше антинаучных принципов современной так называемой педологии и суровой критики ее идеологов и практиков на основе полного восстановления педагогики как науки и педагогов как ее носителей и проводников.

ЦК ВКП(б) постановляет:

Восстановить полностью в правах педагогику и педагогов.
Ликвидировать звено педологов в школах и изъять педологические учебники.
Предложить Наркомпросу РСФСР и Наркомпросам других союзных республик пересмотреть школы для трудновоспитуемых детей, переведя основную массу детей в нормальные школы.
Признать неправильными постановления Наркомпроса РСФСР об организации педологической работы и Постановление СНК РСФСР от 7 марта 1931 года «Об организации педологической работы в республике».
Упразднить преподавание педологии как особой науки в педагогических институтах и техникумах.
Раскритиковать в печати все вышедшие до сих пор теоретические книги теперешних педологов.
Желающих педологов-практиков перевести в педагоги.
Обязать наркома просвещения РСФСР через месяц представить в ЦК ВКП(б) отчет о ходе выполнения настоящего Постановления.
ЦК ВКП(б)

Л.С. Выготский - П.А. Флоренский: несостоявшийся диалог

Олексенко А.И. (ред.) Антропологические матрицы ХХ века. Л.С. Выготский - П.А. Флоренский: несостоявшийся диалог. Приглашение к диалогу.-2007

Цель книги – дать возможность читателю познакомиться с новейшими направлениями российской гуманитарной и философской антропологии, и в этом смысле издание является своеобразным энциклопедическим наброском, введением в антропологическую проблематику ХХ и начала XXI вв. Большая часть материалов, в том числе архивных, публикуется впервые. Концептуальную основу книги составляют идея несостоявшегося диалога двух мыслителей – П.А. Флоренского и Л.С. Выготского и стоящих за ними направлений, а также методологический аппарат антропологических матриц. Особенностью замысла и построения книги является то, что представленные направления даны не изолированно, но в отношении друг к другу и к ключевым традициям российской антропологии, широко представлены материалы дискуссий. Книга адресована широкому кругу, в том числе культурологам, психологам, философам, методологам. Особенно актуальна она будет для студентов гуманитарных вузов и тех, кто только начинает свой путь в науке.
О.И. Глазунова. Несколько слов о замысле.
А.И. Олексенко. От события конференции – к событию книги.
Ю.В. Громыко. Антропологические матрицы сознания как предмет и проблема гуманитарного познания.
Системомыследеятельный подход к антропологии.
Ю.В. Громыко. Антропологические матрицы ХХ века.
Дискуссия.
О.И. Глазунова. Образ и слово в творчестве П.А. Флоренского и Л.С. Выготского.
Дискуссии.
Ю.В. Громыко. Персонализация в образовании: инициирующее образование, подъем сознания и личностный рост.
Л.Н. Алексеева. Способности получения знаний в области художественного творчества.
Синергийная антропология.
С.С. Хоружий.— Выготский, Флоренский и исихазм в проблеме формирования современной антропологической модели.
Дискуссия.
С.С. Хоружий. Синергийная антропология: концепция и метод (выдержки из основных текстов).
Христианская психология и гуманитарные практики.
В.И. Слободчиков. Гуманитарные практики.
Дискуссии.
Б.С. Братусь. О христианской психологии.
Дискуссия.
Антропологические перспективы и разработка наследия о. Павла Флоренского.
Игумен Андроник (А.С. Трубачев). Философия культа о. Павла Флоренского.
А.Н. Паршин. Лестница отражений (от гносеологии к антропологии).
Дискуссия по докладам игумена Андронника и А.Н. Паршина.
С.М. Половинкин. Анализ критики Флоровским работ о. Павла Флоренского.
В.А. Шапошников. Наследие о. Павла Флоренского и христианская апологетика.
Дискуссия по докладам С.М. Половинкина и В.А. Шапошникова.
А.А. Андрюшков. Антроподицея о. Павла Флоренского как зачин православной антропологии.
Дискуссия.
Антропологические стратегии и психопрактики культуры.
О.И. Генисаретский. Традиции, гуманитарные стратегии и идентичность: гуманитарная антропология между третьим позитивизмом и приемлющим участием.
Круглый стол «Оправдание деятельностью: труд, деятельность и творчество как экзистенциально-антропологическая проблема». Ведущий О.И. Генисаретский.
В.В. Малявин. Психолого-антропологические механизмы политического действия.
Визуальная антропология. Мастер-класс «Образ и обряд».
Н.Н. Литвина, И.С. Куликова. Комментарий к фильму «Покой, Господи, душу…».
И.С. Куликова. Память смерти.
«Покой, Господи, душу…». Стенограмма фильма.
О.И. Генисаретский. Мастер-класс «Образ и обряд» по фильму Натальи Литвиной и Ирины Куликовой «Покой, Господи, душу...».
Е.В. Александров. «Созвучная камера»: диалог культур – эмпатический диалог личностей.
Подход Выготского за рамками теории Выготского. Наследие Давыдова.
В.П. Зинченко. Выготский в контексте культуры начала ХХ века.
Дискуссия.
Ю.В. Громыко. Представление об идеальном действии – метод Давыдова.
Идеальное – мышление – знание и смена формационных систем мыследеятельности.
В.П. Зинченко. Загадка творческого понимания (К столетию Д.Б. Эльконина).
Творческое наследие Е.Л. Шифферса и его разработка.
В.Р. Рокитянский. Евгений Шифферс. Краткая биография.
Характеристика наследия.
Е.Л. Шифферс. К проекту парка Ла-Виллет в Париже.
Е.Л. Шифферс. Русские.
Е.Л. Шифферс. Для А.К. («Колесо времени “перерождений” вращается...»).
Н.В. Громыко. Политическая антропология Е.Л. Шифферса.
Ю.В. Громыко. Основания диалога: энергийно-сценарный метод режиссера, религиозного мыслителя Е.Л. Шифферса (1934–1997).
Антропологические подходы в философии и филологии.
И.Л. Багратион Мухранели. Антиномии и синтез в русской литературе.
первой трети ХХ века.
Дискуссия.
А.А. Самойкина. Понимание языка у Шпета и Флоренского.
Э. Ломидзе. Гагарин как архетип сына.
В.В. Мартынова. Категории анализа этнокультурного самоопределения личности.
А.И. Олексенко. Быть обращенным к мудрости рода. К педагогике рода П.А. Флоренского.
Ж.Т. Жумагалиева. Представления об обратной перспективе.
П. Флоренского, Э. Пановского, Б. Раушенбаха: сходства и различия.
Диалоги в письмах.
П.В. Флоренский, Т.А. Шутова. Павел Флоренский и Александр Ельчанинов. На пути создания православной педагогики.
У водораздела жизни. Переписка П.А. Флоренского с родными и близкими в 1904 году.

Чистый лист

«Измените опыт, реформируя методы воспитания, образования, средства массовой информации и систему социальных вознаграждений, — и вы измените человека»

На протяжении нескольких столетий многие интеллектуалы пытались установить принципы справедливости, основываясь на убеждении, что человек рождается «чистым листом», на котором родители и общество записывают его биографию. Многие авторы отчаянно пытаются дискредитировать предположение о врожденном характере человеческих свойств, ведь если люди рождаются разными, то оправданы дискриминация и расизм, если человек - продукт биологии, тогда свобода воли является всего лишь мифом, а жизнь не имеет высшего смысла и цели. Пинкер убедительно показывает, что отказ от анализа вопросов человеческой природы не только противоречит современным открытиям в генетике, нейробиологии и теории эволюции, но и искажает наши представления о самих себе. Наследуются ли интеллект и таланты? Можно ли искоренить насилие в отношениях между людьми и государствами? Существует ли свобода воли, а вместе с ней - и ответственность за свои поступки? Об этих вопросах рассуждает когнитивный психолог Стивен Пинкер в одной из самых значимых своих книг.

"Несколько столетий ученые пытались понять, являются ли свойства человеческого характера врожденными, а сам человек — продуктом биологии. Современные представления о людях определяют три концепции: Благородный Дикарь (хороший изначально), Дух в Машине (человек — сложный механизм) и Чистый Лист, связанные с именами Руссо, Декарта и Локка. Последний утверждал, что человек от рождения ни хороший, ни плохой — он словно чистый лист, на котором среда чертит его личность. В ХХ веке многие идеалисты полагали, что этнические конфликты, классовые предрассудки, сексизм и расизм можно искоренить через создание правильных социальных институтов и условий, которые дадут сознанию человека «хорошие» ценности и нормы.

Но теория «чистого листа» не может быть применима к человечеству, потому что эволюционно в нем формировались привычки, способности, предпочтения, черты характера, которые делают людей разными. Методы социальной инженерии, внедренные в социальные программы, существенно подорвали семейные отношения вместе с системой образования и искусством.

Есть четыре области научных открытий, которые опровергают эту теорию: когнитивные, генетические, нейробиологические и в сфере эволюционной психологии. Ученые полагают, что мозг человека похож на компьютер, который обрабатывает внешнюю информацию и дает возможность ориентироваться в мире. Человек — существо активное, а «чистый лист» полностью пассивен. Мозг — это весьма сложная конструкция с модульной структурой и взаимозависимыми компонентами, и продуцирует наше поведение именно он, а не окружающая среда. Мозг позволяет выбирать варианты поведения, и причины эмоций, переживаемых носителями разных культур, тоже разные.

Нейробиология изучает физиологические мозговые процессы, которые формируют особенное настроение, восприятие, мышление и личностные черты. Совокупность этих физиологических процессов составляет человеческое «я», у каждого из нас мозг не одинаков, и его анатомию определяют гены. Генетика отдает предпочтение изучению генетических факторов, обусловливающих наше поведение. Эволюционная психология рассматривает развитие мозга как цепочку случайных мутаций. Человек изначально не рождается «чистым листом», а имеет возможности и врожденные структуры, заложенные эволюцией и способствующие обучению. Эволюционная биология рассматривает особенности психики человека, которые сегодня нанесли бы человеку вред, в отличие от его древних предков. Когнитивная психология рассматривает процессы, формирующие разные виды знания.

Приверженцы «чистого листа» опасаются, что:

Collapse )

ПЕДОЛОГИЯ, антимарксистская, реакционная, буржуазная лженаука о детях

Зародилась и оформилась в конце 19 и в начале 20 вв. и получила большое распространение сначала в США, а потом в Европе.
В условиях обостренной классовой борьбы, когда буржуазная педагогика оказалась неспособной разрешить по существу ни одного из основных вопросов воспитания и образования, псевдонаука П. быстро получила со стороны буржуазии признание, поскольку она, фальсифицируя науку, пыталась доказать, якобы, имеющуюся биологическую разницу между эксплоататорскими и эксплоатируемыми классами. В последние годы П. широко распространяется фашистами, к-рые ее используют в целях укрепления своих человеконенавистнических расовых теорий.
Некритически перенесенная из буржуазных стран в СССР, П. особенно значительно распространилась после педологического съезда (1927), когда при попустительстве наркомпросов педологи объявили буржуазную педологию универсальной наукой, призванной направлять все стороны учебно-воспитательной работы, а также руководить педагогикой и педагогами. Педагогику педологи объявили «эмпирикой» и «наукообразной дисциплиной», воспитание рассматривали как стихийный процесс и насаждали в советской школе издевательски бездушное отношение к детям трудящихся.
Постановление ЦК ВКП(б) от 4/VII 1936 «О педологических извращениях в системе наркомпросов» разоблачило и осудило П. как лженауку, ставящую себе задачей «в целях сохранения господства эксплоататорских классов доказать особую одаренность и особые права на существование эксплоататорских классов и „высших рас“ и, с другой стороны — физическую и духовную обреченность трудящихся классов и „низших рас“» (газ. «Правда», 1936, 5/VII, №183). Контрреволюционные задачи П. выражались в ее главном «законе» — «фаталистической обусловленности судьбы детей биологическими и социальными факторами, влиянием наследственности и какой-то неизменной среды» (там же). Антимарксистские утверждения педологов полностью совпадали с невежественной антиленинской «теорией отмирания школы», к-рая также игнорировала педагога и выдвигала решающим фактором обучения и воспитания влияние среды и наследственности. Советская педагогика, основываясь на марксистско-ленинском учении о воспитании, не отрицает влияния среды и наследственности на развитие ребенка, но и не считает их единственными и решающими факторами воспитания. Решающее место в воспитании детей принадлежит педагогу и школе в целом.
«Теория» и практика педологов были одинаково вредны. Педологи много писали о необходимости изучения ребенка. На практике это изучение сводилось к составлению бессмысленных, издевательских так наз. тестов и анкет для детей и их семей, к определению умственного развития ребенка на основании мертвых схем и стандартов, к певоисественному установлению соотношения умственного и физического развития. О способностях ученика педологи судили не на основании тщательного всестороннего изучения его индивидуальных особенностей, а лишь по «стандартным» надуманным измерителям. Высокомерно отстраняя учителя от изучения детей, снижая его роль своим вмешательством в воспитательную работу, педологи наносили школе вред не только массовыми обследованиями детей, но и тем, что они на основании своих антинаучных, издевательских характеристик выделяли значительную часть школьников в категорию т. н. «трудных детей». Отсеивая этих детей из нормальной школы, комплектуя из них особые классы и целые школы, педологи тем самым ставили большое число детей в тяжелые условия для их развития.
Реакционная лженаука педология нанесла большой вред воспитанию и обучению детей в советской школе. Так, в полном соответствии с теорией отмирания школы педологи прямо заявляли о том, что, например, обучение грамматике является делом бесполезным. Установив контроль над учителем, снижая его роль, педологи пытались и в педагогической практике и в теории занять господствующее положение.
Вредное влияние П. распространялось не только на школу, но и на все другие учреждения для детей. В частности, особенно глубоко проникло разлагающее влияние П. в теорию и практику дошкольного воспитания, где далее основные руководящие документы для детских садов (программы и др.) составлялись на основе этой лженауки. Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» разоблачило и ликвидировало педологию. Оно требует окончательного устранения всех остатков педологических извращений как обязательного условия для полного восстановления в правах педагогики и педагогов и всемерного улучшения качества работы школы.

А. Фомичев
Б. С. Э.; т. XLIV, 1939; с. 461—462 редактор О. Шмидт