Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

Мои твиты

  • Ср, 16:24: «Хохловский переулок Дождь Телефонная будка», 1969 Владимир Качанов https://t.co/A3nhRZ3STV
  • Ср, 21:56: Конопу́шка Русские слова конопатый и конопушка происходят от растения конопли, с семенами которой сравниваются веснушки Как и конопатить — исконное суффиксальное образование от конопать «пенька, пакля», производного от конопатый «из конопли»

Мои твиты

  • Пн, 12:12: Сегодня день летнего солнцестояния. Солнце, двигаясь по эклиптике, достигло самого удалённого положения от небесного экватора в сторону Северного полюса Мира В Северном полушарии планеты наступило астрономическое лето, а в Южном полушарии – зима https://t.co/b9tgnVkuQN
  • Пн, 14:10: Сланцы Один из основных изготовителей шлёпанцев в СССР был расположен в городе Сланцы Ленинградской области Для обозначения происхождения обуви на подошвах выдавливалось имя города Покупатели же были уверены, что это и было название обуви
  • Пн, 14:14: Стерва Слово возникло от «стербнути» — коченеть Изначально стервами звали мертвецов, падаль
  • Пн, 14:16: Субботник В гимназиях 19 столетия по субботам ученикам устраивали коллективные порки, где наказывали, прежде всего, за плохие оценки и неприличное поведение
  • Пн, 14:16: Ужин Слово возникло от древнерусского «угъ» (юг) Наши предки ужинали, когда солнце было на юге — это примерно соответствует современному полднику Позже трапезы и их названия сместились
  • Пн, 14:51: О развитии человека и общества » Культура Образования https://t.co/GDvqzAGYZK
  • Пн, 16:29: Заседание секретарей Советов безопасности стран ШОС 22-23 июня
  • Пн, 17:32: https://t.co/g7YteizSgi
  • Пн, 22:06: Здесь представлены полушария головного мозга, мозжечок и связанные с ним структуры мягких тканей. Свет и форма придаются с помощью обычного программного обеспечения для рендеринга изображений МРТ головного мозга с разрешением 100 микрон https://t.co/1Wa4TBeqec
  • Пн, 22:24: Не те бляди, что хлеба ради спереди и сзади дают нам ебти, Бог их прости! А те бляди - лгущие, деньги сосущие, еть не дающие - вот бляди сущие, мать их ети!
Collapse )

Первый удар по образованию был ещё в СССР

Нужно признать — и я об атом заявлял (см. "Успехи математических наук", том 33, вып. 6 (204), 1978, стр. 21),— что некоторые дела в области математики сильно запущены из-за нашей собственной беспечности и непонимания происходящего.

К числу таких запущенных дел принадлежит положение с математическим образованием в средней школе. Реформа преподавания, проведенная более 10 лет назад, привела его, на мой взгляд, к странному состоянию. Об этом мне уже довелось выступать на страницах газеты "Социалистическая индустрия" (21 марта 1979 года—статья "Этика и арифметика"), вместе с моими коллегами в журнале "Математика в школе" (1979, № 3).

Пищу для печальных раздумий дает письмо тринадцати старшеклассниц из Вильнюса, опубликованное в "Комсомольской правде" 12 марта 1978 года — "Бесталанные ученики?"), неубедительно, по-моему, прокомментированное. В нем было выражено настоящее отчаяние:

"Нам никак не одолеть программу по математике... Многого не понимаем, зубрежкой не все возьмешь... Такие заумные учебники... Вот и ходим мы в "дебилах", как называют нас учителя..."

Однако всеобщая тревога возникла гораздо раньше. О преподавании математики заговорили повсюду, начиная с семей, в которых есть дети-школьники, и кончая высокими инстанциями. Родители обеспокоились, что, имея даже инженерное образование, они не понимают излагаемого в школе материала и не могут помочь своим детям в приготовлении уроков. Не ясен и смысл этого материала. Среди школьных педагогов — растерянность и недоумение по поводу новых программ. От многих из них мне приходится получать письма, в которых это выражено весьма эмоционально.

О причинах данного явления я узнал из телевизионного выступления министра просвещения СССР М. А. Прокофьева (в 1979 году). Он сообщил, что двенадцать лет тому назад некоторыми авторитетами было признано, что математика, преподававшаяся тогда в средней школе, отстала от требований времени и потому ее нужно "модернизировать". Нет слов, в определенных усовершенствованиях школьная математика нуждалась, но осуществленные мероприятия не улучшили, а ухудшили положение. В результате, в частности, возникли те учебные программы и пособия, по которым ныне и учатся математике в школе.

На одном совещании мне довелось услышать из уст академика-физика: "Совершенно понятно, почему родители даже с инженерным образованием не понимают школьной математики,— ведь это современная математика, а они учили только старую..." Вот, оказывается, в чем "секрет". Тут уж у меня самого возник вопрос: зачем же детям такая математика в средней школе, что в ней не могут разобраться даже специалисты с высшим техническим образованием?

Осуществленный в последние годы пересмотр содержания школьного курса математики, включение в него элементов математического анализа, теории вероятностей и так далее можно в принципе рассматривать как явление прогрессивное. Однако в основу изложения авторы ныне действующих учебников положили теоретико-множественный подход, отличающийся повышенной степенью абстракции и предполагающий определенную математическую культуру, которой школьники не обладают и не могут обладать. Ее нет и у большинства преподавателей. Что же в итоге произошло? Искусственное усложнение учебного материала и непомерная перегрузка учащихся, внедрение формализма в содержание обучения и отрыв его от жизни, от практики. Многие важнейшие понятия школьного курса математики (такие, как понятия функции, уравнения, вектора и т. д.) стали труднодоступными для сознательного усвоения их учащимися.

На определенном этапе развития математики высокоабстрактная теоретико-множественная концепция ввиду ее новизны стала модной, а увлечение ею — превалировать над конкретными исследованиями. Но теоретико-множественный подход — лишь удобный для математиков-профессионалов язык научных исследований. Действительная же тенденция развития математики заключается в ее движении к конкретным задачам, к практике. Современные школьные учебники по математике поэтому — шаг назад в трактовке этой науки, они несостоятельны по своему существу, поскольку выхолащивают суть математического метода.

Стремление к большей общности, свойственное новым программам, и повсеместное употребление "множества" как научного термина выражается, например, в том, что геометрическая фигура определяется как "множество точек". А так как в теории множеств два множества могут быть равными, лишь полностью совпадая, то слово "равенство" уже не применимо к двум различным треугольникам. Это слово заменяется другим, не свойственным русскому языку, термином "конгруэнтность". Этот термин не употребляется в практике. Никакой строитель не будет говорить о двух "конгруэнтных балках" (или закройщик из ателье о "конгруэнтных кусках ткани"), а будет говорить о равных, или одинаковых балках (кусках ткани).

Выше мы привели неудобоваримое определение вектора. Очень характерный пример того, как относительно простое, интуитивно ясное понятие преподносится педагогически абсурдным способом. А получилось оно у авторов таким ввиду того, что прежнее определение не укладывается в теоретико-множественную концепцию. Ведь вектор не есть "множество". И равенство векторов не есть теоретико-множественное равенство. Потому в современном школьном курсе геометрии вектор и предстал как "параллельный сдвиг пространства", а сложение двух векторов — как "последовательное применение двух параллельных сдвигов". Определения эти не только чрезвычайно сложны — они совершенно не соответствуют общепринятому аппарату физики, механики, всех технических наук.

Новые учебники переполнены такого рода громоздкими, сложными, а главное, ненужными определениями. Математическое понятие уравнения стремятся свести к грамматическому понятию предложения. На бедные детские головы обрушивается понятие уравнения как "предложения с переменной" (Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. С. Муравин. Алгебра. Учебник для 6-го класса средней школы. М., "Просвещение", 1977, стр. 12). Наткнувшись на него, я никак не мог понять, что же это значит. Примеры уже даются в учебнике для четвертого класса. Так, приводится "предложение": "Река х впадает в Каспийское море". Далее разъясняют, что если вместо х подставить "Волга", то мы получим правильное утверждение, и, следовательно, "Волга" есть решение этого уравнения. Если же вместо х подставить "Днепр", то получится неверное утверждение, и потому "Днепр" не является решением этого уравнения (см. Н. Я. Виленкин, К. И. Пешков, С. И. Шварцбурд, А. С. Чесноков, А. Д. Семушин. Математика. Учебник для 4-го класса средней школы. М., "Просвещение", 1979, стр. 39).

Какое это имеет отношение к математике? У нее своя специфика, и нет надобности сводить ее к грамматическим понятиям. Однако этот факт в высшей степени симптоматичен, если вернуться к тому, что говорилось выше о "философии математики", готовой свести предмет математической теории к манипулированию ее "языком" — к "лингвистике".

©Владимир Филиппович Базарный

Мои твиты

УЧЕНОЕ ЗВАНИЕ

УЧЕНОЕ ЗВАНИЕ. Законом 13/I 1934 установлены следующие ученые звания: ассистент, доцент и профессор—в высших учебных заведениях и младший научный сотрудник, старший научный сотрудник и действительный член — в научно-исследовательских учреждениях. Согласно п. 4 закона, «ученые звания определяют должностную научную функцию (педагогическую или научно-исследовательскую)». Для получения ученого звания ассистента (младшего научного сотрудника) необходимо иметь достаточную квалификацию для исследовательской или научно-педагогической работы, обладать дипломом высшего учебного заведения и вести соответствующую педагогическую или научно-исследовательскую работу. Звание доцента (старшего научного сотрудника) присваивается лицам, имеющим ученую степень (см.) кандидата наук и самостоятельно ведущим соответствующую преподавательскую или научно-исследовательскую работу. Звание профессора дается лицам, имеющим степень доктора наук и самостоятельно ведущим работу в вузах или научно-исследовательских учреждениях. Кандидаты в профессора и действительные члены выдвигаются учреждениями, а окончательное утверждение принадлежит Всесоюзному комитету по высшему технич. образованию и наркоматам здравоохранения и просвещения по принадлежности. Доценты и старшие научные сотрудники утверждаются наркоматами. Звание ассистента (младшего научного сотрудника) присуждается постановлением высшего учебного заведения или научно-исследовательского учреждения. В дореволюционной России и капиталистических странах У. з., как правило, не были установлены законом, но фактически профессура является там не только определением должностного положения, но и званием, сохранявшимся и после прекращения работы в высших учебных заведениях. В СССР У. з. сохраняются за их обладателями в течение пяти лет с момента прекращения работы в вузе или научно-исследовательском учреждении (согласно инструкции Всес. комитета по высшему технич. образованию при НИК СССР, утвержденной СНК СССР от 10/VI 1934).

(Б. С. Э.; т. LVI, 1936; ст. 475)

Мои твиты

Collapse )

Садись! Двойка! Дай сюда дневник!

«— Что, совсем тупой?! Ты что сотворил?!
— Я хотел…
— Чего ты хотел?! Тебе русским языком сказали: сначала пишешь фамилию, а потом имя
А ты? Почему у тебя все наоборот?!
— Я думал…
— Чтобы думать, мозги нужны
А у тебя мозгов нет, раз сначала имя пишешь, а потом фамилию
Садись
Двойка! Дай сюда дневник!
— Я его забыл…
— Что-о-о-о?!! А голову ты дома не забыл?!

Этот диалог между учителем и учеником мог случиться в любом российском регионе, в любой школе

Наверное, каждый второй может вспомнить свою школьную историю, когда ему объясняли про «голову забыл»
Но наши случаи — это все-таки частности, они не так убедительны

Пока не все данные обработаны и опубликованы
Но уже можно сделать один очень важный вывод

За время обучения в младшей школе у детей стремительно опускается оценка своей личности

Если в первом классе высокая самооценка у 43,7% детей, то к четвертому количество уверенных в себе падает до 24,2%

Количество учеников с заниженной самооценкой, наоборот, возрастает с 30,2 до 36,6%

Грубо говоря, за четыре класса младшей школы ребенку успевают внушить, что он полное ничтожество
И эти цифры — куда более серьезный повод для паники, чем ЕГЭ и прочие реформы

Главный инструмент в снижении самооценки — отметки

Забыл тетрадку — двойка
Вместо «2 + 3» написал «3 + 2» — двойка

Поглядел в окно на воробьев — двойка

Не услышал учителя — двойка

Залез на поля страницы — двойка
Для учителя это просто цифра «2»

Для ребенка диагноз: он плохой, он недостойный, из-за него бабушка болеет, а папа с мамой подали на развод
К отметкам добавляются окрики про «тупость» и «что из тебя получится»
Они окончательно утверждают ребенка в мысли о его никчемности

В итоге мы получаем комплекс неполноценности в национальном масштабе

Можно, конечно, сказать: мол, так и надо, все правильно — родители детей балуют, внушают им всякие глупости о том, что они умные и замечательные, а школа возвращает в суровую реальность
Это было бы правдой, если бы мы жили действительно в таком ужасном мире
К счастью, взрослый мир не так жестко устроен, как школьный

Школа плодит огромную армию людей с заниженной самооценкой
Из нее вытекает львиная доля наших проблем: пьянство, неготовность проявлять инициативу, агрессия, равнодушие
Даже мания величия часто вытекает из комплекса неполноценности

Если человек кричит: «Я здесь самый крутой, а кто с этим не согласен, сейчас получит в морду!», значит, самооценка у него сильно занижена, ибо тот, у кого она высокая, вряд ли будет об этом кричать

Человеку, который не уверен в том, что он хороший и его любят, важно доказать свою принадлежность к какой-то особо выдающейся расе или стране

Уверенные в себе люди могут комфортно жить, даже признавая, что их государство или нация частенько бывали неправы

Я тут дошел до глобальной политики. Наверное, сейчас нужно упомянуть Путина или на крайней случай министра образования и науки — критика государства принесет, конечно, лишнюю сотню лайков и слегка повысит мою самооценку, но начинать надо не с нее
А с… ну, например, с себя

Мы все соучастники этого преступления

Сколько раз, встречая сына или дочь на пороге, говорим не человеческое: «Привет! Как я рад тебя видеть!», а чудовищное: «Ну, какие оценки в школе? Надеюсь, двоек нет?» Каждый из нас регулярно снижает самооценку своих детей, своих коллег, своих друзей, своих родителей
Я не исключение
И мне стыдно

Встать на путь исправления не так-то просто

Мы хронически не умеем хвалить

У нас есть дежурное «молодец!», и на этом наши лингвистические запасы иссякают

Зато ругать мы умеем ярко, сочно и разнообразно
Мы профессиональные специалисты по производству комплексов неполноценности…

После этих строк я решил хоть чуть-чуть исправиться
И выписал себе набор похвал для окружающих:

«У тебя получилась отличная статья! Думаю, она порадует многих читателей»

«Спасибо, что помыл посуду
Ты не представляешь, какой это кайф — ужинать в чистой кухне»

«Ты так классно сделал это! Лично у меня вряд ли бы так получилось»

«Я так рад, что ты купил мне шоколадку
Теперь мне жить и работать будет гораздо веселей»

«Все-таки очень здорово, что я работаю вместе с вами»

Ух… Эти пять предложений дались мне тяжелее, чем весь остальной текст
Все-таки плодить заниженную самооценку куда легче, чем с ней бороться

«Рабскими» называет Елена Загородняя новые образовательные стандарты, предложенные российскими чиновниками, и поясняет: по похожей программе британские колонизаторы учили в Индии детей…

В России всегда было очень хорошее и мощное образование
Сейчас делается очень многое для того, чтобы превратить наше образование в полную профанацию, в нонсенс
Это делается для того, чтобы превратить людей, и не только русских, это делается во всех странах мира, в невежественные существа, которыми было бы легко управлять
Мы видим исполнение планов социальных паразитов по установлению мирового господства, с превращением людей в стадо разумных животных – тупых, запуганных, послушных, работящих, с минимальными запросами…
Если мы хотим избежать «чести» быть овцами в таком безчеловечном стаде, нам нужно начинать действовать немедленно, в тот самый момент, в который мы узнали о грозящей нам смертельной опасности
Каждое мгновение промедления может быть именно тем мгновением, которого может нам не хватить для победы, для искоренения Зла на нашей замечательной планете...»

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИНСПЕКЦИЯ БЕЗОПАСНОСТИ КОММУНИКАЦИИ

Поскольку единственные правила, которые более или мене соблюдаются в нашей стране значительной частью ее жителей, — это Правила дорожного движения, мы подумали, что хорошо было бы применить разработанную ГИБДД систему для обеспечения безопасности такой не менее важной вещи, как наша повседневная коммуникация
Ниже предлагаются некоторые варианты возможных нарушений и штрафов за них

Сотрясание воздуха без цели — 500–800 руб.

Повторное сотрясание воздуха без цели — 5000 руб. или заклеивание рта 1–3 мес.

Опубликование для читателей числом более восьми (не считая автора) текстов, которые не прошли осмотр редактора и корректора — 500–800 руб.

Опубликование текстов без соблюдения литературных норм, а равно с применением видоизмененных либо заведомо подложных литературных норм — 2500 руб.

Опубликование в общем доступе текстов лицом, не имеющим при себе диплома о высшем филологическом образовании — 500 руб.

Передача слова лицу, не имеющему ничего сказать — 3000 руб., конфискация

Использование в речи без соответствующего разрешения риторических фигур, экспрессивной лексики, матерных выражений, которые не соответствуют Правилам безопасности коммуникации — 5000 руб.

Выступление с речью при наличии дефектов произносительного аппарата, повреждении головного мозга или диагностированного в установленном порядке расстройства психики — заклеивание рта 6–12 мес.

Выступление с речью с заведомо неясными перспективами — 500 руб.

Попытка объяснения чего-либо лицом, находящимся в состоянии опьянения — 30000 руб.

Превышение нормальной скорости говорения (тараторение) — 1000–1500 руб.

Несоблюдение нормальной скорости говорения (мямление) — 1000–1500 руб.

Продолжение говорения несмотря на запрещающие жесты слушателей — 1000 руб.

Невыполнение требования Правил безопасности коммуникации уступить слово более умному человеку — 1000 руб.

Невыполнение требования Правил безопасности коммуникации подать сигнал перед началом и по окончании говорения — 500 руб.

Повтор ранее сказанного, поворот мысли не в том направлении, непредсказуемая жестикуляция и проч. в местах, где такие маневры недопустимы — 500 руб.

Нарушение правил остановок в речи — 500 руб.

Пользование говорящим во время разговора телефоном — 1500 руб.