Category: дети

Category was added automatically. Read all entries about "дети".

Мои твиты

  • Вс, 12:07: https://t.co/ZypapuA3LY
  • Вс, 12:35: Multifunctional nanostructured drug delivery carriers for cancer therapy: Multimodal imaging and ultrasound-induced drug release - ScienceDirect https://t.co/ZwMh1f1srj
  • Вс, 12:58: Insights into the Early Stages of Melamine Cyanurate Nucleation from Aqueous Solution | Crystal Growth & Design https://t.co/aLozjNCU3b
  • Вс, 13:02: The biblical warrior Goliath may not have been so giant after all | Science News https://t.co/UoljZITA0P
  • Вс, 14:49: https://t.co/knPw63MPfg
  • Вс, 18:57: https://t.co/yHIGxaxlc3
  • Пн, 09:11: Разработан мотивирующий мониторинг субъектов РФ Он включает в себя все значимые показатели – их около 50: строительство школ, детских садов, организация системы воспитания, работа с талантливыми и отстающими детьми, повышение квалификации учителей и другие
  • Пн, 10:34: Главный вызов будущего / Чагин про воспитание https://t.co/v2B2TnpPeq via @YouTube
  • Пн, 11:39: Война между Нидерландами и архипелагом Силли, входящим в состав Великобритании, длилась 335 лет Из-за отсутствия мирного договора она формально продолжалась без единого выстрела, что делает её одной из самых длинных войн в истории

Мои твиты

Collapse )

Поисковая активность

Поисковая активность - ключевой фактор развития мозга позвоночных. Поисковая активность - это активность живого организма не обусловленная утилитарной необходимостью.

По крайней мере, такая необходимость для внешнего наблюдателя незаметна. Особенно ярко проявляется такая активность в детском возрасте. Куда они только не залезут, эти дети. Каких только сюрпризов они не поднесут родителям. В дальнейшей, взрослой жизни люди подразделяются на две категории - одни сохраняют высокий уровень поисковой активности на протяжении всей жизни, другие же, став взрослыми утрачивают эту активность, и живут вполне благополучно до самой смерти. Что же ищут при поисковой активности и что находят в конечном итоге?
Ищут границы своих возможностей. "Я сам" - говорит ребенок и берется за дело, которое может и не выгореть. Может получиться, а может и нет, но в итоге остается навык решения каких-то задач. В природе животные быстро обретают знание о границах своих возможностей, и всю оставшуюся жизнь пользуются этим знанием. Те же животные, которые злоупотребляют поисковой активностью, легко достигают границы, за которой начинается безжизненная (для особи, а то и для вида) зона. Ареал вида заселен неравномерно, в центре его живут особи с невысокой поисковой активностью, они вовремя созрели, обрели необходимые навыки для жизни и занимаются внутривидовой конкуренцией в полном соответствии с последними достижениями западной философии. Периферия ареала граничит с безжизненной для вида зоной, здесь хорошо разогнавшись и плохо рассчитав легко перешагнуть границу ареала и лоб в лоб столкнуться с неизведанным. Как себя вести в этой ситуации, естественно, неизвестно, и так же неизвестны перспективы бытия, а жить хочется. Так что из пограничников выживет тот, кто больше знает об окружающем мире. Таким образом поисковая активность на границе ареала не теряет своей актуальности в любом возрасте.
Человек, биологический вид, находящийся на острие эволюции позвоночных, существующих не менее полумиллиарда лет, несет в своем наследственном материале чисто химическую память о жизни в разных зонах ареала. Не надо забывать и о том, что условия жизни на земле порой кардинально изменялись, порой достаточно быстро. Если в стабильных условиях преимущество имели те, кто быстро учились самому необходимому и более не утруждали себя поисковой активностью, то при катастрофах на земной поверхности они моментально погибали. В условиях катастроф же преимущество имели недавние аутсайдеры, пограничники, занимавшиеся поиском в ущерб конкурентоспособности. Вследствие этого человек имеет выбор - он может быстро научиться всему необходимому для успешной конкуренции и предаваться этому чисто животному занятию всю оставшуюся жизнь. Не менее успешно человек может продолжать заниматься поисковой активностью тоже всю жизнь. Не обсуждая вопроса о том, что лучше, отметим, что в детстве организм растет, растет головной мозг, совершенствуется управление движениями (Н.А.Бернштейн) и совершенствуются коммуникации. Эти два направления развития мозга сходятся в единой точке, воплощающей главное отличие человека от животного - в речи. Сама речь (не только средство коммуникации, но и аппарат мышления) на протяжении бытия человека так же претерпела эволюционные изменения (от речи звуковой через письменную к искусственным языкам как основам наук).
Собственно, я хотел сказать, что в онтогенезе ребенку приходится преодолевать несколько барьеров, требующих созревания новых нервных центров, или установления новых связей между уже существующими нервными центрами. Такие переходы обеспечены повышенной поисковой активностью, что в свою очередь требует создания определенной педагогической среды, которая с одной стороны способствовала бы стимуляции поисковой активности, а с другой стороны гарантировала бы безопасность для жизни. Эти два требования - взаимно противоречивы, и создание наилучшей педагогической среды на каждом этапе освоения навыков жизни есть задача нетривиальная. Эта задача усложнена еще одним противоречием. Совокупность осваиваемых навыков движения на уровне локомоций легко выражается в терминах конкуренции, но усвоение предметной деятельности индивидуально только на начальных этапах. Та же предметная деятельность на уровне инженера, технолога или конструктора принципиально не индивидуальна, требует сотрудничества, а следовательно и определенных навыков коммуникации. Таким образом, формирование педагогической среды осложнено не только противоречием между поисковой активностью и безопасностью, но и противоречием между необходимостью и соревнования и сотрудничества.
При выходе человечества из животного мира в рукотворный мир людей такая педагогическая среда была сформирована только отчасти стихийно, главным же образом усилиями гениев неолита. До наших дней остатки знаний о творении педагогической среды дошли в виде семейных и общинных традиций. Но человек давно вышел из семьи и общины и построил государство. Если семья и община были построены на разумных основаниях формирующейся речи, то государство строилось на инстинкте самосохранения, его иерархическая структура имеет корни в животной стае. Жизнь в государстве сама по себе не стимулирует животные инстинкты. А вот стремление занять центр ареала (наиболее благоприятные для жизнеобеспечения места обитания), само по себе доставшееся нам от животных предков, обеспечивается подавлением человеческих (семейных и общинных) отношений. Таким образом, человечество не только во многом утратило полученное с неолитической традицией умение создавать оптимальную для развития мозга педагогическую среду, но и, бездумно создавая новые педагогические традиции, связанные с жизнью в государстве, наносит дополнительный удар по несформированным мозгам детей. Результаты этой бездумности мы наблюдаем в виде хилого, болезненного и хромого разумом детского поголовья, причем эта хилость, болезненность и хромота усиливаются на глазах одного поколения и видны уже невооруженным наукой глазом.

В основу следует положить знания о закономерностях развития мозга у детей в разных возрастных период

Об идеологии

Использовав все возможности неолитической революции, человечество оказалось перед очередным вызовом развития

Пора подвести итоги и оценить перспективы. Итоги таковы - человек вышел за пределы земли - это главное достижение человечества

Это стало возможным благодаря подвигу наших предков - сознательными усилиями они создали речь, семью и общину
Таким образом были созданы человеческое (речевое) мышление и человеческое общество, в отличие от животного не имеющего иерархической организации

Это стало возможным благодаря созданию педагогической среды

Педагогическая среда создалась взрослыми ради полноценного развития головного мозга человека
Здесь необходимо соблюдение ряда условий - коллективная деятельность в неиерархических сообществах (семейного или общинного типа) на на границе безопасности для каждой возрастной группы

Здесь все должно быть настоящим - искренность в общении, необходимость в экстремальной ситуации находить правильное решение, соревнование уравновешенное заботой сильных о слабых, деятельность в соприкосновении с природными условиями, дающая знания об окружающем мире

Такая педагогическая среда создавалась на основе традиции, созданной в неолите

Создание письменной речи резко увеличило интеллектуальные возможности человека

На основе письменной речи искусственная среда обитания была развита до ее современного состояния, то есть человек соприкасается непосредственно с природными условиями достаточно редко

Обучение же детей обрело особые по сравнению традиционными черты - ребенок был посажен за парту и резко ограничен в движении, уменьшен контакт с природой, общение и соревнование равных, забота сильных о слабых в процессе обучения ушли в прошлое, сменившись на общение с авторитетным и авторитарным учителем

Педагогическая среда стала излишне безопасной, обессмыслив тем самым поисковую активность - естественную потребность растущего мозга

Дети письменности развили до предела государство, с его иерархической структурой

В иерархических структурах возникает конкуренция на основе силы

Таким образом традиционная педагогическая среда была во многом утрачена и, казалось бы, новая педагогическая среда лучше готовит детей к жизни в государстве

Опыт же говорит об обратном - пришельцы с периферии, где традиции сильны, в том числе педагогические, имея худшее образование, имеют лучшее здоровье, не уступая в интеллектуальных возможностях

Совершенствование системы образования сопровождалось ухудшением здоровья, снижением интеллекта, разрушением человеческого компонента в отношениях и преобладанием животного компонента, что резко обострило конкуренцию и снизило взаимопомощь

Необходимость в реформе образования назрела

Необходимо создание педагогической среды, отвечающей требованиям растущего организма и формирующегося мозга, то есть создать искусственную педагогическую среду, гарантирующую безопасность проявления поисковой активности на границе ареала, с коллективной деятельностью в неиерархических сообществах (семейного или общинного типа) для детей до совершеннолетия на научных основаниях

В основу следует положить знания о закономерностях развития мозга у детей в разных возрастных периодах

ИГРА БЕЗ УСИЛИЯ - ЭТО ПЛОХАЯ ИГРА (Перечитывая Макаренко...)

"...Между игрой и работой нет такой большой разницы, как многие думают. Хорошая игра похожа на хорошую работу, плохая игра похожа на плохую работу. Это сходство очень велико, можно прямо сказать: плохая работа больше похожа на плохую игру, чем на хорошую работу.

В КАЖДОЙ ХОРОШЕЙ ИГРЕ ЕСТЬ ПРЕЖДЕ ВСЕГО РАБОЧЕЕ УСИЛИЕ И УСИЛИЕ МЫСЛИ. Если вы купите ребёнку заводную мышку, целый день будете заводить её и пускать, а ребёнок будет целый день смотреть на эту мышку и радоваться,- в этой игре не будет ничего хорошего. Ребёнок в этой игре остаётся пассивным, всё его участие заключается в том, что он глазеет. Если ваш ребёнок будет заниматься только такими играми, из него вырастет пассивный человек, привыкший глазеть на чужую работу, лишённый почина и не привыкший творить в работе новое, не привыкший преодолевать трудности. Игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая игра. Как видите, в этом пункте игра очень похожа на работу.

ИГРА ДОСТАВЛЯЕТ РЕБЁНКУ РАДОСТЬ. ЭТО БУДЕТ ИЛИ РАДОСТЬ ТВОРЧЕСТВА, ИЛИ РАДОСТЬ ПОБЕДЫ, ИЛИ РАДОСТЬ ЭСТЕТИЧЕСКАЯ - РАДОСТЬ КАЧЕСТВА, ТАКУЮ ЖЕ РАДОСТЬ ПРИНОСИТ И ХОРОШАЯ РАБОТА. И здесь полное сходство.

Некоторые думают, что работа отличается от игры тем, что в работе есть ответственность, а в игре нет ответственности. Это неправильно: в игре есть такая же большая ответственность, как в работе, конечно, в игре хорошей, правильной, об этом ниже будет сказано подробнее.

Чем же всё-таки отличается игра от работы? Это отличие лежит только в одном: работа есть участие человека в общественном производстве, в создании материальных, культурных, иначе говоря, социальных ценностей. Игра не преследует таких целей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, но имеет к ним отношение косвенное: она приучает человека к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы.

Теперь уже ясно, что мы должны потребовать от родителей в деле руководства детской игрой. Первое - это следить, чтобы игра не делалась единственным стремлением ребёнка, чтобы не отвлекала его целиком от общественных целей. Второе - чтобы в игре воспитывались те психические и физические навыки, которые необходимы для работы."

http://www.hrono.ru/libris/lib_m/makarnk_igra.php

#Макаренко

Как один год учёбы может быть равен шести

Но ребёнок не может тратить на учёбу всё своё время. Что в таком случае из неё нужно убрать?

Как один год учёбы может быть равен шести
Знаменитый эксперимент с преподаванием математики, который заставляет пересмотреть наши взгляды на соотношение количества и качества обучения.

В 1929 году Фрэнк Бойнтон, руководитель школ в городе Итака (штат Нью-Йорк) отправил своим коллегам по образовательной сфере статью о реформе школьной программы. Её концовка прозвучала почти как вызов. «Мы постоянно обсуждаем, какие предметы нужно добавить в школьное расписание, — писал Бойнтон. — Но ребёнок не может тратить на учёбу всё своё время. Что в таком случае из неё нужно убрать?»

«Математику», — спустя месяц уверенно ответил ему Луис Бенезет, который в то время руководил школами в Манчестере (штат Нью-Хемпшир). По его мнению, математика в младших классах только оглупляет школьников.

Я не раз замечал, что единственный результат раннего обучения математике — скука и настоящее усыпление детской способности к умозаключению.

Все основные математические навыки могут быть освоены всего за один или два года, а до этого арифметика должна осваиваться через игры, примеры и другие занятия — менее абстрактные и более близкие к детскому мышлению. «Зачем десятилетнему ребёнку знать, как делить в столбик? Всю арифметику можно отложить до седьмого года школьного обучения — потом эту программу за пару лет догонит любой нормальный ученик».

К этому времени Бенезет уже 5 лет руководил несколькими школами в Манчестере и заслужил себе не очень хорошую славу: родители и учителя критиковали его за то, что он изгнал практически всю арифметику из школьной программы первых двух с половиной лет обучения.

Он был убеждён, что способности к математическому абстрактному мышлению формируются ближе к подростковому возрасту. До этого обучить ребёнка арифметике можно только натаскиванием.

Натаскивание отбивает у детей желание иметь дело с цифрами и притупляет их способность к самостоятельному мышлению. Ребёнок может вызубрить правила, но не научится понимать, в чём их смысл. Математика должна входить в жизнь ребёнка постепенно, не через зубрёжку, а через осмысленную деятельность.

Бенезет предлагал пересмотреть классическую схему обучения, построенную вокруг трёх «R» (чтение, письмо и счёт — reading, writing and arithmetic). Место арифметики должно занять говорение, рассказывание (reciting).

Схема три «R» была сформулирована в американской педагогике в начале XIX века, но восходит ещё к античности и средневековью. Фома Аквинский писал в своей «Исповеди»: «Первоначальное обучение чтению, письму и счету казалось мне таким же тягостным и мучительным, как весь греческий».

Бенезет был удручён тем, что даже самые умные школьники не умеют рассуждать и грамотно формулировать свои мысли. Что касается арифметики, то они могут усвоить правила, но не владеют элементарной математической логикой (к примеру, не могут объяснить, почему из двух дробей с одинаковым числителем больше будет та, у которой знаменатель меньше).

Осенью 1929 года Бенезет приступил к организации своего эксперимента. Он выбрал пять классов (с третьего по пятый год обучения), учителя которых согласились на его требования. Он намеренно выбрал школы, в которых учились дети из необеспеченных семей: их родители, как правило, были эмигрантами и не получили хорошего образования.

Если бы такой эксперимент начался в более престижной школе, разразился бы скандал.

В качестве компромисса занятия арифметикой были отложены не до седьмого, а до шестого года обучения. До этого школьники осваивали математику через игры и практические занятия, в которых нужно было оперировать датами, расстояниями, временем или деньгами (например, давать друг другу сдачу, или рассчитывать время, которое потребуется на то, чтобы добраться из одного места в другое).

Часы, которые раньше отводились на математику, теперь занимали устные занятия, на которых школьники делились своими впечатлениями от прочитанных книг и просмотренных фильмов, обсуждали недавние происшествия и делились какими-то личными историями. Дети, которые до этого угрюмо молчали и не могли связать и двух слов, теперь могли увлеченно рассказывать о том, что было им интересно.

Всего один визит на такой урок — и можно было вдохновиться. Классные комнаты будто бы были пропитаны радостным и свободным настроением. [...] Если раньше дети угрюмо корпели над таблицами умножения, то теперь они действительно стали получать удовольствие от занятий.

Результаты стали заметны уже через 8 месяцев. Когда исследователи приходили к четвероклассникам, которые учились по традиционной программе, и спрашивали их, что они сейчас читают, то единственная реакция, на которую можно было рассчитывать — это растерянность и апатия («в одном классе я не обнаружил ни одного ребёнка, который сознался бы в приверженности к греху чтения» — писал Бенезет). Теперь всё было по-другому: не хватило бы и целого занятия, чтобы каждый поделился своими мыслями и впечатлениями.

С математикой всё было ещё интереснее. В 1936 году эксперимент завершился. Его результаты Бенезет подробно изложил в статье из трёх частей, которая была опубликована в Journal of the National Education Association. И они заслуживают того, чтобы вспомнить об этом сейчас, несколько десятков лет спустя.

К шестому классу дети из экспериментальной группы хуже справлялись с арифметическими тестами, чем школьники из контрольной группы, которые продолжали учиться по стандартной программе. Но всего через год они уже сравнялись по своим результатам. Более того, некоторые задачи давались им намного легче.

Бенезет показал: первоначальные математические умения, которые дети осваивают на практике, легко трансформируются в реальное владение математической логикой.

Дети, которые не тратили шесть лет на математику, всего за один год догнали своих ровесников.

Это становится ещё более удивительным, если учесть, что школьники из экспериментальной группы Бенезета происходили из не самых благополучных семей и вряд ли могли рассчитывать на помощь с учёбой за пределами класса. Дети из маргинальных социальных групп, как правило, учатся хуже всего потому, что образование не имеет почти никакой ценности в той среде, где они растут. В эксперименте Бенезета всё было наоборот.

Когда Бенезет проверял результаты своего исследования, он давал ученикам задачи наподобие следующей:

Расстояние от Бостона до Портлэнда по воде — 120 километров. Три парохода одновременно вышли из Бостона в Портлэнд. Первый добрался до пункта назначения за 10 часов, второй — за 12, третий — за 15. Спустя какое время все три парохода оказались в Портлэнде?

Это может показаться странным, но в 9 классе только 6 из 29 учеников успешно справились с этой задачей. А дети, которые учились по системе Бенезета, всегда давали верный ответ ещё во втором классе.

В своих публикациях Бенезет не приводит примеры неверных ответов, но мы можем себе представить, каковы они были, если обратимся к исследованию 1988 года. Учеников первого и второго класса просили найти решение для задач следующего типа:

На корабле есть 26 овец и 10 баранов. Сколько лет капитану корабля?

67 учеников из 97 «решили» задачку, просто складывая 26 и 10. Дети усвоили, что математика — это когда нужно что-то делать с цифрами, но обычная школьная программа не дала им понять, какой смысл в этих действиях. И самое печальное, что к старшим классам эта тенденция часто только усиливается.

Если эксперимент Бенезета был проведён корректно (а в его основных результатах нет почти никаких сомнений), то он многое говорит нам о том, что не так с формальной системой школьного обучения. Сложно удержаться от соблазна и не распространить те выводы, которые он получил в случае с математикой, и на другие предметы.

Как писал Бертран Рассел, люди не рождаются глупыми. Они рождаются невежественными, а глупыми их делает образование.

Этот небольшой эпизод из истории экспериментальной педагогики ещё раз говорит нам о том, как можно перестроить систему обучения, чтобы она соответствовала реальным способностям каждого ребёнка; чтобы образование не сводилось к натаскиванию, а превратилось в воспитание мышления.

Но для всех этих проблем и так уже предлагалось множество решений. Проблема, как всегда, в том, чтобы их использовать.

Ждут не дождутся, когда же мы на них обопремся...

Миллионы лет эволюции привели к появлению на планете свободной мысли на основе материального субстрата - головного мозга человека

Механизмы наследования и изменчивости, лежащие в основе эволюционных изменений дополнены еще и определенными климатическими изменениями на поверхности земли

Эти изменения были тем активным внешним фактором, обусловившим направление эволюционного процесса

В формировании головного мозга сочетание внутренних и внешних факторов повторяют как принцип взаимоотношения между живыми существами и условиями на поверхности земли

Появление трубчатой нервной системы резко изменило ситуацию по сравнению с узловой нервной системой

В составе организма появился аппарат параллельного моделирования процессов внешней и внутренней сред организма

У каждого организма есть как минимум два направления согласования процессов - изменением внутренней среды и изменением внешней среды

Изменения во внутренней среде так же двух видов
Во первых - возрастные изменения, во вторых - реагирование на на изменение во внешней среде

Изменения во внешней среде под влиянием деятельности (уровни по Бернштейну)
Формирование этих уровней происходит в онтогенезе в определенном порядке

При этом внешняя среда не моделирует процесс становления климатических, геологических, биологических и прочих условий

Тем не менее, формирование нервных центров в определенной последовательности требует именно определенной последовательности состояний внешней среды

Внешняя среда для человека, на протяжении последних тысячелетий в значительной степени искусственна, и с течением времени искусственный компонент внешней среды обретает все больший вес

Переход из природных условий жизни в искусственную среду (жилье, хозяйство) происходил на протяжении последних 2 млн лет (жилье, огонь, одежда)

Окончательный переход произошел ок 5 тыс лет назад

Было одновременно сформированы речь, семья и коммуна

С этого момента потребность в согласовании последовательности изменений во внешних условиях с последовательностью созревания столь же определенных нервных центров по отношению к каждому вновь появившемуся головному мозгу в семье и общине

Такие условия в первобытной коммуне в периоде неолитической революции были сформированы стихийно

Педагогическая среда для каждого нового члена общины формировалась на основе традиций

Эти традиции имели как главную цель построение таких отношений между людьми, которые способствовали сохранению семьи о общины

Эти отношения характеризуются стремлением быть понятым наиболее полно

Таким образом, развитие речи шло параллельно с формированием семьи и общины

Следствием этого было интенсивное умственное развитие, следствием которого, в свою очередь, развитие искусственной внешней среды

По мере формирования искусственной среды в истории уже человечества методы воспитания подрастающего поколения (формирование условий для развития последовательно созревающих нервных центров в ЦНС) традиционные методы воспитания подверглись значительной трансформации

Следствием этого стало нарушение последовательности формирования нервных центров, что в свою очередь привело к формированию синдрома ДСТ, психических нарушений (в первую очередь речь идет о половых перверзиях), вторичному одичанию (упрощение речи)

Наиболее значимым изменением является именно упрощение речи, так как это явление отражает упрощение мыслительного аппарата (логико-грамматические структуры)

Стихийно новые, то есть соответствующие моменту, методики формирования педагогических условий для развития мозга не смогут сформироваться

Дело в том, что предельно доверительные отношения, в условиях формирования семьи и общины требовали именно стремления каждого говорящего к предельной искренности

Ныне же, в условиях конкуренции всех со всеми такое стремление заменено иным, а именно стремлением дезинформировать собеседника

Постоянная практика дезинформации собеседника наносит вред во первых - человеческим отношениям (именно человеческим, так как животными средствами коммуникации мы не можем столь эффективно врать), и во вторых наносит повреждение человеческому механизму мышления (речевому), причем лгущему едва ли не в большей степени, чем получающему ложное сообщение (лжец должен согласовать свою ложь со своим знанием, и, поскольку для отдельных нейронов безразлично содержание словесно выраженного сообщения, то лжец вынужден верить самому себе, разрушая таким образом соответствие картины мира и его отражения в нервной системе)

Требования социума ныне прямо противоположны требованиям социума времен появления человека

Если для формирования человека в неолите родители учитывали его будущее влияние на семью и общину, то сейчас родители принимают во внимание "успешность" своего ребенка, то есть его способность обобрать ближнего своего, не забывая и о дальнем

Как этот ребенок будет вести себя в семье и обществе никого не волнует - лишь бы был успешен

Естественно, общество из общины (с взаимоотношениями где сильнейший подчинял себя интересам слабейшего) превратилось в животную стаю, с силовой иерархией в основе отношений

"Стартовать лучше прямо с вершины" - говорят апологеты такого общества

Как следствие, родители, стремясь к наиболее раннему социальному старту своих детей идут на поводу у неграмотных педагогов, что под видом "развивающего образования" вмешиваются в процесс формирования структур мозга, вынуждая мозг использовать с одной стороны структуры мозга не по назначению, а с другой стороны побуждая не готовые в данный момент структуры к действию

Следствием этого и является нарушения нервно-соединительнотканных взаимоотношений, иммунитета и вечная компенсация вместо развития

Таким образом, перед человечеством стоит задача восстановления воспитательной среды для формирующегося мозга
Наши далекие предки эту задачу решили стихийно, параллельно с процессами решения других задач, которые казались им более актуальными

Воспитательная среда для мозга была создана и её структура была зафиксирована в традициях, дошедших до наших дней лишь в виде разрозненных полузнаний, полупрозрений, суеверий и, по мере постижения истины - в виде точных знаний, точных, но не полных

В отличие от наших далеких предков мы не можем стихийно восстановить или создать заново методы формирования воспитательной среды для мозга - слишком большую долю нашего мира занимает искусственная среда, которой не было тысячелетия назад
Да, стихийно эта задача ныне не решаема
Но она решается на основе знаний
Этих знаний на сегодня достаточно, чтобы создать воспитательную среду - последовательность задач для последовательно созревающих структур мозга для наших детей

Разумеется, педагоги и психологи должны для этого хорошо знать не только педагогику и психологию, но и физиологию высшей нервной деятельности и психофизиологию, и иметь понятие не только об истории своего народа, но и об истории человечества, каковая на сегодня представляется в карикатурном виде - либо сотворен по воле творца, либо произошел от обезьяны

Ибо гиганты, подставившие свои плечи нам, своим потомкам, ждут не дождутся, когда же мы на них обопремся...

«О нервности в детском возрасте и о мерах борьбы с ней»

Впервые попытку установить типы нервной деятельности у детей сделал видный русский ученый Н.И. Красногорский в 1918 году в своей работе «О нервности в детском возрасте и о мерах борьбы с ней». Он выделил два типа: перевозбудимый и инертно-тормозной. В последующем еще были попытки составить классификацию типов ВНД у детей. Но эти классификации оказались неприемлемыми, т.к. составлялись без учета всех характерных сторон нервной деятельности.

В 1953 г. Сотрудники лаборатории Иваново-Смоленского разработали следующие типы ВНД у детей дошкольного, школьного и подросткового возраста:

  1. лабильный – с одинаковой быстротой и неустойчивостью образования положительных и отрицательных условных рефлексов;
  2. инертный – с образованием и упрочением связей в равной мере с задержкой (замедление);
  3. возбудимый – положительные связи образуются легко и быстро, тормозные, наоборот, трудно и медленно;
Collapse )

Эпидемия разврата

Насилие над детьми одна из важнейших социальных проблем, и главная причина страдания жертвы и её дальнейших личных проблем. Сексуальное насилие может производить долгосрочные разрушительное воздействие на жертву. Исследования показывают, что изнасилование может привести к потере доверия, снижению самооценки, развитию чувства стыда, вины, депрессии, наркомании, самоубийствам, изменению половых пристрастий или проституции, безосновательному страху и другим поведенческим проблемам.
Поскольку сексуальное насилие над детьми в значительной степени «табу», многие не понимают всю серьёзность, тяжесть и распространённость проблемы.
В Соединенных Штатах, детское физическое, психическое и сексуальное насилие достигло масштабов эпидемии.

Ниже приведены некоторые статистические данные, связанные с сексуальными надругательствами над детьми. Эти статистические данные не просто вызывают тревогу, они шокируют:

1 из 4 девочек подвергалась сексуальному насилию в возрасте до 18 лет.

1 из 6 мальчиков подвергался сексуальному насилию в возрасте до 18 лет.

1 из 5 детей подвергался сексуальным домогательствам при работе в Интернете.

Почти 70% всех зарегистрированных посягательств сексуального характера (включая нападения на взрослых) относятся к детям в возрасте 17 лет и младше.

По оценкам, 39 миллионов американских детей сегодня стали жертвами сексуального насилия.

84 % заключенных подвергались насилию в детстве.

Дети часто подвергаются насилию со стороны тех, кому они доверяют.

30-40% жертв испытывают насилие со стороны членов семьи.

Еще 50% подвергаются насилию со стороны кого-то за пределами семьи, кого они знают и кому доверяют.

Примерно 40% подвергаются насилию со стороны старших детей, которых они знают.

Сексуальное насилие происходит не только с подростками.

Более 20% детей подвергаются сексуальному насилию в возрасте до 8 лет.

Почти 50% всех жертв принудительной содомии, объектного сексуального нападения и покушения на изнасилование - дети в возрасте до 12 лет.

Большинство детей не расскажет о факте насилия, даже если их спросят

Доказательства того, что ребенок стал жертвой сексуального насилия, не всегда очевидны, и многие дети не сообщают, что они подверглись насилию.

Более 30% жертв никогда не раскрывают свой опыт НИКОМУ.

Жертвы насилия в молодом возрасте могут не признать нападение на них, как сексуальное насилие.

Почти 80% изначально отрицают насилие или стремятся скрыть его. Среди тех, кто скрывает факты насилия, примерно 75% случайно рассказывают о насилии. Среди тех, кто стремится скрыть факт насилия, более чем 20% отрицают факт насилия, даже если насилие раскрыто.

В сфабрикованных отчётах о жертвах сексуального насилия включаются всего 1% – 4% всех зарегистрированных случаев. Эти сфабрикованные отчеты на 75% солгали о взрослых жертвах насилия и на 25% солгали о детях-жертвах. О детях-жертвах насилия сообщают лишь в 0,5% случаях.

Последствия сексуального насилия над детьми изменяют жизнь детей и их семей сразу. Они также влияют бесчисленными негативными факторами на всё общество. Эти негативные последствия могут выявляться в течение всей жизни потерпевшего, поэтому влияние на общество только одного потерпевшего, пережившего насилие, продолжается в течение нескольких десятилетий. Представьте себе воздействие на общество 39 миллионов подвергавшихся насилию.

Сексуальное насилие может привести к проблемам со здоровьем и поведением

То, как семья жертвы реагирует на факт насилия, играет важную роль в том, как инцидент воспринимается жертвой.

Дети, подвергшиеся сексуальному насилию, и держащие это в тайне, или те дети, кто «рассказал и им не поверили», подвергаются большему риску психологических, эмоциональных, социальных и физических проблем, чем все население в целом, и такие проблемы жертвы часто длятся всю взрослую жизнь.

Дети, которые стали жертвами сексуального насилия, чаще испытывают проблемы с физическим здоровьем (напр., головные боли), чаще подвержены симптомам посттравматического стресса, более печальные, у них больше проблем в школе, чем у обычных детей.

Дети – жертвы сексуального насилия более склонны к возникновению депрессивного расстройства, как и взрослые.

Молодые девушки, которые подверглись сексуальному насилию, более склонны к развитию расстройств питания.

Подростки, ставшие жертвами преступлений с применением насилия, испытывают трудности в переходе ко взрослой жизни, чаще страдают от финансового краха и физических травм, и существует риск, сбоя в других областях из-за проблемного поведения и результатов насилия.

Сексуальное насилие приводит и к потреблению наркотиков. Они чаще сталкиваются с проблемой злоупотребления психоактивными веществами.

70-80% сексуального насилия – результат чрезмерного употребления алкоголя и табака.

Молодые девушки, подвергшиеся сексуальному насилию, более чем в 3 раза склонны к развитию психических расстройств или злоупотребление алкоголем и наркотиками, в зрелом возрасте, чем девушки, которые не подвергались сексуальному насилию.

Среди мужчин, переживших насилие, более 70% ищут психологическую помощь в наркомании, суицидальных мыслях и попытках самоубийства. Мужчины, которые подверглись сексуальному насилию, становятся склонны к жестокости (по статистике, 68% сексуальных насилий и 48% убийств в США на сексуальной почве в США совершают гомосексуалисты, которые так же занимают «топ» среди серийных убийц – прим. ред.).

Сексуальное насилие может привести к сексуальным проблемам

Дети, которые стали жертвами сексуального насилия, демонстрируют долгосрочные и более частые проблемы в поведении, в частности, неправильное сексуальное поведение ( как мы отмечали ранее, при анализе «гендерных отклонений», немало мужчин- гомосексуалистов и трансвеститов подвергалось сексуальной или иной форме насилия в детском возрасте ; девочка подверглась грубому обращению, или насилию в детстве так же может получить неправильную сексуальную ориентацию – прим. ред.).

У женщин, которые подверглись насилию в детстве, вероятность забеременеть в возрасте до 18 лет в 3 раза больше.

По оценкам, у 60% подростков первой беременности предшествует опыт насилия, изнасилования или покушения на изнасилование. Средний возраст их насильников – 27 лет.

Дети – жертвы сексуального насилия более вероятно, будут вести беспорядочную половую жизнь.

Более 75% подростков проститутки подвергались сексуальному насилию в детстве.

Статистика преступлений ужасна

Подростки, которые подверглись насилию в детстве, рискуют стать жертвами лиц, совершивших преступление, жертвами насилия в семье, жертвами преступления против собственности, как и взрослые.

Почти 50% заключенных-женщин утверждают, что они подвергались насилию в детстве.

Более 75% серийных насильников, сообщают, что они подверглись сексуальному насилию в юном возрасте.

Большинство насильников не останавливаются только на одном ребенке, если их не разыскивают, или не остановили.

У почти 70% преступников, совершивших преступления на сексуальной почве с детьми, было от 1 до 9 жертв; у по крайней мере 20% преступников-насильников было от 10 до 40 жертв.

В среднем серийный растлитель может иметь до 400 жертв за всю жизнь.

Отметим, что мы разместили эту статью не в качестве темы – «а у вас там негров вешают». Просто эта статистика иллюстрирует, что происходит с любым либеральным капиталистическим обществом, где власть неизбежно захватывает дегенеративное меньшинство. Все дело в религиозно-философских основах самого капитализма, и тех, чья идеология ближе всего к его порочной сути

Источники, на которые ссылаются в отчёте:

Collapse )