Theory of social efficiency
Меня всегда немного напрягал культ идеи образовательных результатов в проектировании. Кажется, что современный мир требует гибкости и самих программ, и понимания целей, с которыми проводится обучение. На мой взгляд, проектирование от результатов не гарантирует качества программы, особенно, когда результаты придумываются методистом без возможности проведения глубокого анализа. Для долгосрочных программ порой среда может поменяться в процессе обучения, а привязка к заложенным на старте результатам не позволит быстро перестраивать программу. Я вижу много противоречий в традиционных подходах к проектированию обучения в отношении к цифровой среде и неопределенности сегодняшнего дня.
Оказалось, это не безосновательно. Намедни на занятиях в магистратуре узнала о человеке, во многом заложившим концептуальные основы того, как принято сейчас создавать образовательные программы: уже не только для школьников или некомпетентных рабочих, и не под задачи индустриализации. Конечно же, решила поделиться с вами.
Когда будете читать, прошу вас держать в голове, что описываемые события происходили более ста лет назад: первая мировая война; огромная волна низкоквалифицированной иммиграции в США; бурная индустриализация производства; расовая сегрегация в Америке будет процветать еще несколько десятилетий, ведь рабство отменили всего полвека назад; детский труд легитимно используется на фабриках, заводах и фермах; детская психология еще даже не сформировалась как наука; идет первая волна феминизма, женщинам только начинают давать избирательные права в отдельных штатах, но еще не на уровне конституции.
Личность, о которой пойдет речь, — Франклин Боббит (1876-1956) — американский педагог, профессор, писатель.
Первая его работа по теории учебных программ была опубликована в 1918 году. В то время в промышленности укоренирась система менеджмента Ф. Тэйлора (тейлоризм, «научная организация труда»), которой свойственна жесткая иерархия, разделение труда, планирование и инструктаж, оценка эффективности. Заимствовав идею о детальном анализе трудовых операций, Боббитт разработал теорию социальной эффективности (theory of social efficiency), по которой разработка, реализация и оценка содержания образования рассматриваются как конвейерная линия по подготовке продукта = результата обучения = обученного ученика; и как механизм подготовки учащихся ко взрослым видам деятельности в индустриальном обществе. Боббит создал пять шагов для разработки учебной программы: анализ человеческого опыта, анализ работы, определение целей, выбор целей и детальное планирование.
Еще в 1913 году Боббит писал:
«Школа сравнима с фабрикой. Ребенок — это сырье. Взрослый — это готовый продукт. Учитель — это фабричный рабочий. Учебная программа — это любая обработка исходного материала [ребенка], необходимая для превращения его в готовый продукт [желаемого взрослого]. Разработчик учебной программы является сотрудником исследовательского отдела, который изучает, чего хочет потребительский рынок [общество] с точки зрения готового продукта, и находит наиболее эффективный способ производства этого готового продукта.» Под эффективностью здесь понимается максимальное достижение целей учебной программы с наименьшими затратами времени, денег и человеческих ресурсов.
Боббитт описывает эти задачи в двух принципах составления учебных программ:
- Для продукта [желаемого взрослого] должны быть определены конкретные качественные и количественные стандарты. Это относится к созданию конечных целей учебной программы, то, что мы привыкли называть «образовательными целями/результатами».
- Материал [человек], на который воздействуют трудовые процессы [учитель], проходит ряд последовательных стадий на своем пути от исходного материала [ребенок] к конечному продукту [взрослый]. Для продукта на каждой из этих стадий должны быть определены конкретные качественные и количественные стандарты. Определяются пошаговые изменения в обучающихся, которых превращают из некомпетентных в компетентных — соответствуют ли учащиеся требованиям целей по мере прохождения учебной программы.
Для Боббита учебная программа — это описание целей и результатов, которых обучающиеся должны достичь в следствие стандартизированных процедур. Боббит считал, что людей не следует учить тому, что они никогда не будут использовать. Образование, по мнению Боббита, было прежде всего подготовкой к взрослой жизни и будущим рабочим задачам, а не к детству или юности. Детство само по себе не имеет значения.Таким образом, обучение 6-летнего ребенка заключается в подготовке к обучению 7-летнего ребенка, обучение 7-летнего ребенка к обучению 8-летнего ребенка и так далее, пока не будет достигнута зрелость. Это привело к ранней дифференциации в образовании. Боббит также не был сторонником совместного обучения: по его мнению, у девочек было совсем другое будущее, чем у мальчиков, поэтому они не нуждались в одинаковом образовании.
Боббит писал:
«Мы привыкли говорить, что образование — это социальный процесс. Это процесс рецивилизации каждого нового поколения. Нам говорят, что каждый индивид рождается на культурном уровне стотысячелетней давности. Он — всего лишь сгусток потенциальных возможностей. Он не приносит с собой никакой части нашей накопленной человеческой культуры. Буквально, он рождается дикарем. Образование — это процесс такой обусловленности его деятельности и опыта, что по мере взросления он превращается в нормального цивилизованного человека.
То, что верно для отдельного человека, верно и для всего нового поколения... Общество несет ответственность за то, чтобы так обусловить рост этого нового поколения, чтобы оно переняло и продемонстрировало в своем поведении высокую и сложную культурную деятельность, которую человек медленно изобретал, накапливал и приучал к себе в течение длительного периода человеческой истории. Выполнение обществом этой цивилизующей функции, которую мы называем образованием.»
Почитать подробнее про Боббита и его идеи можно здесь: https://www.sagepub.com/sites/default/files/upm-binaries/47670_ch_3.pdf
https://t.me/edtrends/1249
https://t.me/edtrends/1250